混合式教学在初中英语听说教学中的应用

陈 玲

引言

信息技术一出现便被迅速应用于外语教学领域，形成信息化外语教学的局面，为长久以来语言教学过程中师生在听、说、读、写方面互通性不足提供了新的渠道。信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语教学产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础（胡加圣、陈坚林2013）。随着互联网的普及，线上教学模式越来越深入人心，被频繁地应用于教育。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师在教学中不能只注重对学生读写能力的培养，还要提高他们的听说能力，并以他们掌握基础的交流和沟通能力为最终目标。结合所教班级的实际学情，小学阶段的听说课以听录音完成课本听力任务为主，导致学生不敢开口说英语或不会表达。目前，所在学校教学设备较先进，课室都有希沃一体机，大部分学生使用翼课网至少一年时间，为开展混合式教学奠定了基础。下面从听说教学入手，探究混合式教学在初中英语教学中的应用。

一、混合式教学的概念及理论依据

（一）概念

虽然混合式学习是一个相对较新的提法，但是在教育技术领域对混合式学习的研究早已有之。广义的混合式学习是指各种学习方式的结合，而随着在线教学的普及，学术界逐渐倾向于将混合式学习理解为传统学习方式与网络化学习方式相结合，以获得最佳学习效果的一种学习方式 （何克抗2004）。混合式学习突出以学习者为主体，符合构建语言的教育思想，而混合式教学则在原有混合式学习概念的基础上加入了教师主导的理念。由于混合式学习和混合式教学表述极为接近，多位学者直接将混合式学习和混合式教学的概念等同起来（李逢庆2016）。

基于以上认知，认为混合式教学在初中英语听说教学中的应用就是在学校和家庭两个场景中，将线上资源（翼课网的作业数据和口语家教等资源）与“线下”资源（课本相关听力任务后结合导学稿设计的口语输出相关任务）结合，把学生的学习引向深入，从而提高其英语听说能力。

（二）理论依据

维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。在初中英语教学中，教师在布置线上学习活动时，一方面参考学生的现有水平，布置他们能独立完成的任务；另一方面预测学生可能的发展水平，让他们提前感知、找出困惑的问题，然后通过线下教学有针对性地帮助他们答疑解惑，从而提高他们的自主学习能力。

根据美国著名心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现法”教学心理理论，要注重学生在教学过程中的主体性和积极性作用。布鲁纳认为，学习最直接的行为者是学生自己，在自主学习中，学生自己发现知识之间的关系、联系和规律，发现新知识，并发现或找到相应的学习方法，然后把这些知识建构在自己的认知结构中。外语教学认知原则提出外语教学要以学生为中心（章兼中1983）。因此，教师所设计的教学活动要侧重以学生的自主学习为出发点，综合线上教学精准数据分析学情，并在线下设计单元听说任务，侧重口语输出。

二、混合式教学在初中英语听说教学中的应用模式

结合以上基本情况，尝试在所教班级进行英语听说课教学。

（一）课前

【应用场景】

1.教师登陆翼课网和使用其他纸质资源进行备课，并布置和批改作业。

2.学生周末使用电脑、Pad、智能手机及纸质参考资料进行自主预习。

【师生活动】

线上师生活动：1.教师在线分析数据，生成班级、学生学习分析报告，并将学生个人学习报告分发给家长。2.学生用电脑、Pad、智能手机等完成教师布置的在线课前预习任务。

线下师生活动：1.教师查阅纸质资料，结合实际学情备课。2.学生完成课本上的词汇预习及图片信息猜测等任务。

【设计说明】通过线上＋线下混合式预习方案多维度精准了解学情，做到“会的不教，不会的才教”。

（二）课中

【应用场景】

1.教师使用课室电脑播放录音，让学生进行听力练习。在对话环节，教师登录翼课网让学生进行小组PK 或小对子PK。

2.学生完成课本上的听力任务后在线完成或观摩小组对话PK。

【师生活动】

线上师生活动：1.对话教学结束后，教师登录翼课网让学生进行小组PK 或小对子PK，练习对话。2. 被抽选上台PK 对话的学生在线进行对话练习。

线下师生活动：1.教师播放听力内容后，通过巡视和抽查的方式了解学生的听力任务完成情况，并及时评价。2.学生在教师的引导下完成课本上的听力任务后，小组讨论听力对话中所涉及的问题，并及时反馈问题。

【设计说明】运用有限的资源，做到输入、输出相结合。翼课网及时给分让学生充满挑战欲望，激发了他们的学习兴趣。

（三）课后

【应用场景】

1.教师通过翼课网在线收取作业、分析数据，线下检查学生纸质口语对话等课后作业。

2.学生课后完成相关口语训练活动。

【师生活动】

线上师生活动：1.教师通过翼课网在线收取作业、分析数据，并将学生学习报告分享给家长。2.学生周末完成课后在线巩固练习。

线下师生活动：1.教师课后与学习较困难的学生交流，并给予其适当帮助。2.学生完成课后在线巩固练习。

【设计说明】精准检查学生的学习任务完成情况，并根据他们的不同情况进行个性化辅导。

三、混合式教学在初中英语听说教学中的实践

（一）教材分析

本课内容选自人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?第一课时Section A 1a—2d，内容是关于如何询问健康问题和针对身体方面的健康问题给出合理的建议。1a—1c 通过图片信息和听力练习，让学生在巩固身体部位单词的基础上学会表达身体部位相应的健康问题。2a—2c 更多侧重通过听力任务知道身体部位的问题和相应的建议。2d 基于1a—2c 的重点词汇，结合头痛问题进行表达，旨在提高学生的语用能力。

（二）教学目标

1.通过听力训练，学会健康问题的表达：have a headache，hurt my hands，have a sore back...

2. 通过听对话学会健康问题的相应建议：should lie down and rest/need to put some medicine on it...

3.学会帮助他人，结合实际给出合理的建议，并学会在疫情防控期间做好防护。

（三）教学重难点

1.ache 和have a 的区别用法

策略：设置一组思维导图，让学生寻找规律。

2.学会用英语谈论健康问题和提出合理的建议。

策略：教师给出例子，让学生跳出书本，结合生活经验提出建议，并通过小组合作讨论完成。教师总结分析，及时为学生提供帮助。

（四）学情

学生的思维较活跃，但基础水平差异较大，需要搭建一些相应的“脚手架”，且对stomachache，throat，have a sore throat 等词组掌握较差。

（五）教学方法

借助图片、视频、翼课网、电子白板、PPT 完成相应的听说任务。

（六）教学流程图

（七）教学过程

1.检查课前作业并分析（1 min）

呈现翼课网课前作业，表扬得高分和有进步的学生，同时分析失分的地方并给出建议。另外，教授学生没有掌握的词汇。

2.听前（7 mins）

（1）观看视频2019-nCoV，让学生回答如何做好防护。

（2）观察一组词ache/hurt/sore，说出它们的不同用法。

（3）邀请学生根据图片信息描述1b 和2a。

3.听中（18 mins）

（1）听1b、2a 和2b 的听力。

（2）听并模仿2d 对话。

4.听后（15 mins）

（1）利用翼课网进行小对子对话PK。

（2）根据教师给出的例子，结合自身的生活经验说出更多关于健康问题的建议。

5.总结（3 mins）

根据教师给出的框架，总结健康问题及建议。

6.课后作业（1 min）

（1）通过翼课网完成相关听力拓展练习。

（2）根据2d 内容编一个新的对话。

结束语

混合式教学是一种线上教学与线下传统教学优势互补的新型教学模式。在初中英语教学中运用混合式教学模式，能让传统教学方式与现代互联网技术等实现良好融合，从而激发学生的学习热情，提升他们的学习能力（史晓茜2018）。翼课网为英语教学（特别是听说教学）提供了很多便利和有价值的资源，值得教师学习和深层次研究。