动态评价在英语期末卷作文评讲课中的应用及思考

王明剑

引言

在目前的英语写作教学中，教师往往因为课时紧及学生数量多而没有给予学生高效的评价，仅将给其作文打分作为唯一的评价模式，忽视了对其写作过程的高效指导。当学生出现错误或遇到困难时，很难得到教师及时的帮助，师生也很少有机会互相交流及讨论写作经验。长此以往，这种单一的评价方式制约了学生写作能力的提高。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“要优化评价方式，尽可能地使评价方法多样化、评价内容全面化，注重对学生综合语言运用能力的评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。”（教育部2012）因此，有必要改革传统的评价方式，将过程性动态评价引入初中英语写作教学。

一、动态评价

动态评价又称学习潜能评价，是对评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz&Gindis 2003）。

动态评价跨越多个时间点观察、评估学生的进步与改变情形，了解他们的动态认知历程与认证能力变化的特点和潜能。此外，评价者和被评价者产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断与教学补救（李坤崇2001）。这与《课程标准》提出的“关注学生在学习过程中的表现和进步”相吻合。

不同的学者提出了不同的动态评价模式。兰托夫和波恩（Lantolf&Poehner 2004）将其分为干预式和互动式。干预式动态评价关注的是测试过程中如何通过教师的干预提高学生达成学习目标的速度。巴道夫（Budoff 1999）等人提出了“测验—训练—测验”动态评价模式，是一种典型的干预式动态评价模式。此模式认为前测之后的训练尤为重要，如果缺少中间的训练环节，学生解决问题能力的提高就不能实现，就会失去动态评价的根本意义。该模式采用“残差获益分数计分”。通过前测、后测得分对比，依据获益分数将被试分为高分者、获益者、无获益者三类。

斯特恩伯格和格里戈连科（Sternberg&Grigorenko 2002）的理论有类似的观点，认为干预式的动态评价模式采用将辅导内容放在前测和后测之间，根据前测结果制订下一步的学习指导内容，并通过后测评价可以看出学习者经过辅导取得的进步。

二、动态评价在初中英语教学中的应用

基于动态评价的写作教学模式，教师的干预活动对学生给出明确的指导，使学生之间、学生与教师之间的互动最大化。更重要的是，在动态评估介入的写作教学中，学生学会了反思和修改他们的习作。下面以2019 年第一学期英语期末考试作文评讲课为例，阐述“测验—训练—测验”的干预式动态评价模式在初中英语写作教学中的应用。

（一）前测——发现问题，为干预式动态评价作准备

基于以上理论，教师决定根据学生的实际情况对2019年第一学期英语期末考试卷进行动态评价指导。

以下是2019 年第一学期英语期末考试卷的写作题目（见图1）：

图1

评卷后教师收集了所教的八年级8 班和八年级16 班这两个平行班英语期末考试作文成绩的细分情况（分为内容、准确性、流畅性三大部分），统计结果如下（见表1）：

表1：2019 年第一学期期末考试作文细分情况统计

从表1 的简单统计看来，两个平行班内容部分平均分是4.45 分，占内容总分（5 分）的89.0%，说明学生能在作文中写全要点。准确性的平均分是2.45 分，占准确性总分（4 分）的61.3%，低于流畅性的得分率。由此看来，在英语写作中如何准确表达是学生写作最欠缺的部分，教师决定在作文评讲课中对如何提高英语写作准确性进行干预式的动态评价。

（二）反馈及针对性训练——实施干预性的动态评价

在写作评讲课前，教师给学生布置前置性作业，要求每个小组成员间互相阅读同伴的作文，找出组员词汇、语法、表达方式等准确性方面的错误并记录；教师进行总结、归纳后在写作课上展示。以下是教师汇总的内容：

1.词汇类

convinent，more faster than，in my opinish，seconde 等。

2.语法类

（1）more＋比较级。

eg.more cheaper，more faster.

（2）缺失主语或谓语。

eg.It faster.Connect everything in one minute.

（3）主语与谓语逻辑不搭配。

eg.5G will download a movie in one second.

（4）时态错误。

eg.5G was cheaper.

（5）Such as+句子。

eg.such as it is smarter.

（6）“中式英语”。

eg.You will not be afraid of ka.

（7）被动语态使用错误。

eg.Everything connects.

3.表达方式类

（1）在表达你对5G 的评价时，重复使用I think等简单句式。

（2）句型使用过于简单。

eg.It is cheap.It is fast.It is smart.

（3）从句使用不当。

eg.It is fast that we will be able to download a movie in one second.

教师在呈现句子时故意省去了错误的原因，让学生对错句进行讨论、修改后陈述错误的原因。为了加深学生对错误的认识，教师根据不同类型的问题再次专门设计类似的错误让学生进行修改。

此外，针对学生在考试中出现连词使用不恰当的问题，教师采取以下措施进行干预。第一，专门给出词汇（包括连词），让学生连词成句；第二，给出多个简单句和连词，要求学生将其组成复杂句；第三，用连词填空，完成语篇。这样有梯度的针对性干预，既有利于培养学生在写作过程中使用连词的意识，又有利于其整体写作能力的提高。

在一系列干预性措施后，为了提高学生表达的准确性，教师还提供了一些优秀过渡句、好词、短语、句型、从句等供其参考和背诵。通过干预式动态评价，希望学生能够充分认识到自己在作文表达方面的不足，且从好词、好句中学习优秀的表达方式等，从而提高作文的准确性。

（三）后测———检验干预式动态评价的效果

为了检验通过干预式动态评价能否提高写作的准确性，教师让学生写了另外一篇作文作为后测。作文题目如下（见图2）：

图2

这次后测作文教师没有给整篇文章赋分，只是针对准确性给分，赋分的标准完全按照前测模式，总分4 分。教师用SPSS 19.0 对两个班的前、后测进行了统计，数据见表2、下页表3：

表2：成对样本统计量

表3：成对样本检验

从表2 可以看出，在英语写作教学中应用动态评价后，8 班和16 班学生的作文准确性得分都有所提高，8 班从2.5 分提升到3.5 分，16 班从2.4 分提升到3.4 分。从表3 成对样本T 检验看来，8 班和16 班前、后测Sig（双侧）=0.000<0.05，说明学生前、后测成绩存在显著差异。这表明：在英语写作教学中应用干预式动态评价对学生英语写作有明显的帮助，可以提高学生的写作水平及成绩。

另外，教师根据巴道夫（1999）动态评价模式“残差获益者”理论对获益人数进行统计。如果把本次准确性得分比上次进步1 分的学生定为获益者，符合条件的8 班有21 人，16 班有25 人。

三、在初中英语写作教学中应用动态评价的思考

通过一系列有针对性的动态评价活动，使学生充分认识到了自身写作中的问题，并通过干预性活动帮助学生提高了写作能力，最终达到以评价促写作的目的。以下是教师对英语写作教学中应用动态评价的思考：

（一）动态评价唤起学生的成就感

帮助学生提高成绩是动态评价的最终目的，使学生学有所得，提高写作能力。在写作教学中，教师通过前测—分析干预—后测的方式，使评价与教学相结合，并根据在前测中出现的错误开展针对性的干预活动，让学生充分认识到自己的错误，同时结合教师提供的类似错题再次进行巩固复习。当学生认识并避免错误，提高写作能力及成绩，体验成功的快乐时，其成就感随之提高，也激发了写作的积极性，实现了《课程标准》提出的要求：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其综合语言能力的全面发展。

（二）动态评价增强师生间及生生间的互动

在写作课前，教师让学生给同伴找准确性方面的错误并归纳错误类型及原因。由于错误均来自于自己，上课时学生注意力会更加集中，积极投入纠错活动，课堂气氛活跃。此外，连词使用也是学生的弱项，因此他们对写作中如何正确使用连词，使文章更紧凑的干预性练习饶有兴趣，反响热烈。通过一系列活动使师生间、生生间的互动更密切，课堂更高效。正如施密特（Schmidt 1990）所述：不是所有的输入都具有同样的价值，只有被学习者注意到的输入才能被学习者所吸收。这种干预性动态评价训练针对性更强，师生间、生生间互动密切，学生收益更大。

（三）动态评价使评价与教学有机结合

传统的作文评价往往以教师给学生作文打出的分数作为最终评价，导致评价与教学相分离，但动态评价更强调的是干预与互动，使评价融入教学，使学生能够及时发现问题、修正问题，实现评价为教学服务，评价为自身发展服务。

结束语

动态评价模式有助于促进英语写作教学方式的改变，也有助于学生英语写作能力的提高。在英语写作教学中应用“测验—训练—测验”的干预式动态评价模式，使教师能够有的放矢地根据学生在写作中的问题进行干预与指导。在课堂上，教师引导学生暴露自己写作的问题，并及时介入问题，在介入的过程中促进了与学生之间的互动，还促进了评价和教学相结合，使学生写作能力不断发展，成为“残差获益者”，进而形成高效的写作教学课堂。