在小学语文单元整体教学中探索作文教学新思路

翟绵纬

作文教学一直是小学语文教学工作的重点及难点，教学情况不甚理想，许多教师没有采用全新的作文教学模式，还是沿用传统的教学方法，不能有效激发学生的写作兴趣，导致作文教学效率低下。单元整体教学主要是把每个单元看作一个整体，加强单元之间的内在联系，对单元内容进行规划和整合，加强教学的整体性。教师在作文教学过程中可以运用单元整体教学模式，以调动学生写作的积极性，激活学生的写作热情，促进学生写作能力的提高。

一、通过单元整体教学激发写作兴趣

写作离不开兴趣，学生只有感兴趣才会主动写作，才能在写作过程中感受到乐趣，体会到写作的魅力，从而发挥主观能动性，更好地投入到写作活动中。可见，教师要通过兴趣促使学生主动发现写作的奥秘，点燃学生写作的热情，激活学生写作的欲望。教师可以开展单元整体教学，在教学单元课文时不断引导学生，让学生自主发现本单元的教学重点和文章要传递的理念，从而大致了解单元作文该如何写，以达到有效调动学生写作积极性的目的。

例如，在写“大自然的美好”这一单元的作文时，可要求学生写家乡的景物，联系整个单元的课文《燕子》《荷花》《珍珠泉》等可以发现，整个单元的文章基本上都是描绘事物或者景物的，比如《荷花》一文，作者通过细致的观察，看到了荷花的美丽姿态，进而按照一定的写作顺序，发挥想象力描绘了一幅活灵活现的荷花图。文章表达了对荷花的喜爱之情，把自己的想象和感受融入到文章中，能够让学生感受到荷花的美，从而产生情感共鸣，爱上荷花。教师可以在教学过程中把这几篇课文联系在一起，让学生体会作者眼中的燕子、荷花、珍珠泉的美好景象，以激发学生的写作兴趣，然后引导学生仿照课文，运用一定的写作手法描绘家乡的景色。写作时，可以没有华丽的辞藻，但要融入真情实感。要调动学生写作的积极性，让学生自觉投入到家乡美景的写作中。写完，让学生当众朗读，跟同学们分享。可见，单元整合教学可以开发学生的大脑，正确引导学生写作，有效激发学生的写作兴趣，提高写作教学的质量。

二、通过单元整合教学积累写作素材

许多学生之所以觉得写作难，是因为没有素材，面对文题不知道写什么，没有生活实例做依托，导致作文内容空洞，不能引起读者的共鸣。所以想提高学生的作文水平，就要引导他们多积累素材。可以让学生留心日常生活，仔细观察，寻找生活中的写作素材;也可以让学生大量阅读，读一些历史人物故事等。如此，丰富了写作素材，文章内容就会更充实，塑造的人物形象会更丰满，语言也会更加生动形象。其实，每篇课文都可以成为学生积累写作素材的园地，在单元整合教学中，教师可以让学生摘抄课文中比较优美的句子，或者记录比较新颖的事例，在写作时加入这些素材，能使作文内容更加精彩，更有吸引力。

例如，教学“民风民俗，美在特色”这一单元时，笔者布置了写作任务，让学生描述自己心里最喜欢的民风民俗，可以选择在日常生活中接触到的或者所了解的民风民俗，也可以选择本单元学到的民风民俗，就像《北京的春节》这篇课文所讲到的北京春节的风俗习惯，还有《藏戏》中提到的藏族文化等，这些都是很好的写作素材。可以让学生选择自己比较喜欢的民俗文化，课后利用网络查找与之相关的资料，以便形成清晰的认知，为写作奠定基础。也可以让学生摘抄课文中的优美语句，例如《北京的春节》里面的“不是粥，而是小型的农业展览会”这句话，结合了腊八粥里有米、豆等物品的特点来打比方，把它们比作农业展览会，将老北京春节熬腊八粥这一风俗描写得生动形象，也让学生在阅读过程中感受到老北京春节的欢乐氛围，从而引起读者的共鸣，爱上北京的春节。学生在积累素材过程中可以摘抄这类的优秀语句，灵活地掌握这些语句中所蕴含的写作手法，并将之运用到作文中，使文章更加生动有趣。所以教师在开展写作教学时可以运用单元整合教学法，帮助学生积累写作素材，把单元里相联系的事物整合到一起，发挥学生的主观能动性，积累写作素材，摆脱“无米为炊”的写作困境。

三、开展单元整合教学，打开学生的写作思路

写作思路在学生写作过程中至关重要，学生在写作前，要有一定的思路，然后再进行具体描写。要先大体掌握写作方向，然后朝着这个方向写作。每个单元的模式都是一样的，意在通过单元课文的学习，打开学生写作的思路，让学生在单元整合过程中找到写作方向，明确写作目标，进而提高写作能力。

例如，教师在讲解“爱护周围环境”这一写作主题时，学生想写出一篇关于环境保护的文章，就要先知道环境保护的重要性，要大致了解环境对生态和人类的影响，提高保护环境的意识。而且现在很多学生都不太注意保护环境，随意丢垃圾，肆意践踏草坪等现象屡见不鲜。而且很多学生面对环境保护的写作主题，也没有思路，不知道写什么，该怎么写。对此，教师可以采用单元整合教学法，让学生在学习单元课文的过程中拥有环境保护的意识，并积累相关素材和好词佳句，为后面的写作奠定基础。教师在单元整合教学过程中，可以先把这一单元的四篇文章分成两个部分，一部分是《翠鸟》和《燕子专列》，这两篇文章主要讲述的都是人和动物之间的故事;另一部分是《一個小村庄的故事》和《路旁的橡树》，这一部分就是让学生反思人们对待植物的不同态度，让学生在思考中提高环保意识。教师可以按照这样的分类，将同属一类的文章放在一起讲解，并在教学过程中让学生思考“面对这样的环境问题，自己能做些什么”，在这四篇不同的例文中体会环境保护的重要性，思考自己能为保护环境做出怎样的贡献，从而为后面的主题写作提供思路，降低写作难度，更好地完成写作任务。

综上所述，在小学作文教学中运用单元整体教学法非常有效，可以帮助教师走出传统写作教学的窠臼，摆脱定式思维的束缚，打开教学思路，活跃作文课堂氛围，让学生结合单元课文进行思考和想象，为学生的写作提供更多素材。此外，还可以拓展学生的思维，打开写作思路，激发写作兴趣，调动学生写作的积极性，让学生主动投入到写作中，从而促使学生找到属于自己的写作风格，提高写作能力。