读写结合，激活写作课堂

滕爱霞

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有大量阅读，才能夯实写作基础。在初中语文教学中，教师要积极将阅读教学和写作教学有机结合，帮助学生掌握写作的基本规律和方法，切实提升学生的作文水平。那么，教师应该如何进行读写结合，从而激活初中写作课堂呢？

一、读写结合，激发学生的写作兴趣

初中生会逐渐出现逆反心理，特别是在面对写作任务时，会觉得写作难度太大，且枯燥乏味，难免产生抵触情绪。因此，为了切实提高学生的作文水平，教师需要激发他们的写作兴趣，让他们了解并感受到写作的乐趣，从而全身心地投入到写作中。具体说，教师可以在阅读教学过程中有意识地融入写作教学，引入一些趣味性比较强的阅读文本，并在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，为写作教学奠定一定的基础。

例如，在教学鲁迅的《社戏》一文时，教师就可以顺势引导学生开展写作训练。《社戏》是一篇短篇小说，主要刻画了作者少年时期的一些农家朋友，意在表现劳动人民的朴实和善良，同时展现朋友之间的友爱之情。在字里行间可以清晰地感受到作者对于少年时代生活的无限怀念。因此，在教学过程中，教师可以引导学生回忆童年生活，挖掘学生内心深处的美好记忆。可以组织学生进行即兴的写作训练，让学生回忆儿时最快乐或者印象最深刻的时光，写一篇微作文。之后，再组织学生分享，这样课堂气氛就会活跃起来。接着，教师再带领学生回归到阅读文本中，和学生一起分析文章的内容，带领学生深入体会作者小时候的那段快乐时光。最后，再给学生布置课后写作任务，比如写读后感，将自己对文章的见解和感受写出来。这样既可以深化学生对阅读文本的认知，又充分尊重了学生的主观感受，能使学生对写作产生浓厚的兴趣。

二、读写结合，引导学生积累写作素材

学生之所以觉得写作难，主要原因是平常没有积累足够的写作素材，所以，想提升学生的作文水平，引导他们积累写作素材非常关键。教师可以从课文入手，引导学生在阅读文本的过程中摘抄其中的好词佳句，积累好的写作素材。长期积累，学生在写作时便可以很快找到合适的素材，从而增强写作自信。另外，在阅读教学中，面对一些学生比较感兴趣的内容，教师可以带领学生仿写。

比如《雨的四季》一文，作者就是根据实际生活中的景象写作的，生动形象地表现了雨的飘逸和缠绵。清新且纯洁的雨滴落在读者的心田，让读者的内心飘荡起层层涟漪，雨滴曼妙的身姿也仿佛就在眼前。教师在进行阅读教学时，可以引导学生摘抄文中描写景物的好词佳句，并学习和积累作者运用的写作技巧，以便日后能运用到自己的作文中。《雨的四季》中有许多优美语句，教师可以让学生在阅读的过程中画出这些好词好句，并写下自己的见解和感受，然后再和学生一起赏析这些优美语句。比如“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”一句，作者运用了拟人修辞，赋予了“雨”以人的情感，说雨陪伴着人们的夜梦，它的“深情”让人感到温暖且踏实，使心灵得到了净化。教师可以让学生根据这句话进行仿写练习，以达到积累写作素材、培养写作能力的教学目标。

三、读写结合，端正学生的写作态度

初中生的思维方式和行为都具有一定的特殊性，这个阶段的学生对事物有自己的想法，但由于认知水平和生活经验还处在发展阶段，所以想法还比较片面或者存在偏差。比如，有的学生觉得写作是件“随意”的事，只需表达自己的想法就够了，不需要注意“美感”的问题。此时教师就需要及时帮助学生端正写作态度，让他们意识到写作其实是件严谨的事，需要用心对待，而且写作也要讲究“美感”。

比如，《春》的作者朱自清为了抒发对春的喜爱和赞美，大量使用了反复、比喻、排比和拟人等修辞手法，教师可以选出文中的语句和普通的描写句子进行对比赏析。比如，文章的开头这样写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句描写用到了反复的修辞手法，反复使用“盼望”一词，表现了人们对春天的期盼之情，并且使语言更有力;除此之外，作者还巧妙运用了拟人辞格，使“春天的脚步”可感可知，又让人觉得可爱可亲。人们终于度过了寒冬，迎来了暖春，怎能不欣喜呢？作者运用了极美的句子抒发了人们的这种欣喜之情，使得“文”美“情”更美。因此，教師可以用描写比较普通的句子和作者的描写对比，如“盼望着，东风来了，春天也要来了”，同样是传达“春天就要来了”的讯息，后面的句子显然毫无生机和活力，不仅少了真情实感，更缺少“美感”，不能勾起读者的阅读欲望。所以，教师要在阅读教学过程中端正学生的写作态度，引导学生在写作过程中注入更多耐心、细心和爱心。

四、读写结合，指正学生的写作思路

在写作过程中，逻辑清晰十分必要。那么，教师在阅读教学时，就要带领学生梳理文章结构，帮助学生理清写作顺序和写作思路，然后根据文章内容列出文章的写作提纲，引导学生跟着作者的思路全面地把握文章结构，这样才能使学生更好地理解文章内容。此外，教师还要鼓励学生在写作前列出写作框架，有了框架，学生的写作思路会更加清晰，作文的整体结构会更加严谨。

例如，朱自清的《背影》一文，可以分成三个部分，第一部分包括第一到第三自然段，主要交代了故事涉及的人物，叙写了父亲奔丧回家的一些情节，为下文重点描写父亲的背影做铺垫;第二部分即第四到第六自然段，描写了父亲送“我”的情景，重点描写的就是父亲的背影，将父子之间的深厚情感表达得淋漓尽致;第三部分是最后一段，主要表达了作者对父亲的思念之情。这篇散文语言朴实，虽然以白描为主，但结构严谨，详略得当。文中不仅描写了父亲的“背影”，还交代了一些其他事情，但作者在处理时把侧重点放在了父亲的“背影”上，思路清晰，主次分明，使文章富有层次感。所以，教师要教会学生在写作前先规划文章的内容，并安排好侧重点，列一个提纲，理清写作思路。

总之，在教学中，教师要将阅读教学和写作教学巧妙结合，以读促写，借助阅读教学激发学生的写作兴趣，帮助学生积累丰富的写作素材，并端正学生的写作态度。此外，还要指导学生形成清晰的写作思路，从而切实提高初中生的阅读水平和写作能力。