基于OBE理念的《电子技术基础》课程设计

王涛

【摘要】文章基OBE理念，对与电子技术基础课程的知识体系和教学体系进行了重新梳理和设计，以“知识—能力—创新”为思想指导，构建了教学目标、教学内容、教学程和教学评价，同时结合工程项目采用线上和线下相结合、理论与实践一体化的教学模式引导学生获得知识、技能，形成创新意识。

【关键词】OBE理念; 电子技术基础; 教学模式;

一、成果导向教育的内涵。

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。其核心观点是注重学生学到了什么而不是老师讲授了什么。OBE教学模式的关键是：以预期学习产出为目标导向，老师和学生都能更高效地完成教学目标，增强学生的学习动力。此教学模式盛行于美国教育界，特别是职业教育领域。OBE成果导向教育强调学生适应就业能力的培养与训练，符合现代职业教育的特点，也适合在高职院校推广。

本文基于OBE（基于学习产出的教育模式）理念，对电子技术课程的知识体系和教学体系进行了重新梳理和设计，设计了以“知识一能力一创新”为主线的教学过程，进一步推动了该课程的建设与发展。基于OBE理念，从学生取得的学习成果出发，从电子技术教学的目标、内容、过程和评价进行详细阐述。

二、基于OBE理念下的电子技术基础课程教学设计

1、教学目标定位

课程教学目标定位是电子技术课程设计中最重要的环节，其准确性直接决定着教学设计的质量和有效性。OBE理念教学设计的设计起点，教学目标的方向性问题的明确，是准确、有效地进入到后续的具体教学设计实施过程的保障。本文依据电子技术产品发展现状、发展方向及对未来的技术技能型人才的社会需求，结合机电专业的人才培养方案，并考虑到机电行业社会发展要求，从“知识一能力一创新”三个层而建立了教学目标，具体内容为：

（1）知识层而：学生要弄清常用电子元件如二极管、三极管的基本知识以及由二极管和三极管构成的应用电路的原理，学生在安装调试电路时能够正确合理地选择和使用元器件;掌握常规电路的检测方法。

（2）能力层而：学生能依据相应技术标准结合具体电路的工作要求对电路的模块进行检测，能够对简单的电路进行设计、安装和调试的能力。

（3）创新层而：学生在电子电路的设计方便具有一定创新能力。

2、教学内容设计

根据教学目标，结合机电技术专业的毕业生在电子装配、电路检测岗位上对电子技术课程的知识要求.将课程教学内容进行了重构，确定了流水灯的安装与调试、音响的安装与调试、直流稳压电源的安装与调试、额温枪的制作与安装4个典型任务。以直流稳压电源的安装调试为例来说明本模块如何进行课程实施。在实际运用中需要达到直流可调的稳压电源，那么在性能稳定方面如何进行设计呢？从学生的角度，如何将“功能电路”与“实际应用”相互衔接？具体的课程内容安排见图1

结合OBE教育理念，本课题学生要达到的目标是能够独立完稳压电路的安装调试，本模块要求学生掌握整流滤波稳压的基础知识，能够正确的使用仪器仪表测量电路参数，并能够连接仪器观察输出波形，从理论到实践，逐步加深内容，在教学过程中，教师注重理实一体化，边演示边教学，提高学生的认知，学生通过观察发现并思考和分析充分使用信息化教学手段，较好地促进学生的思维能力的发展和提升，更好地启迪学生进行思考和问题解答，活跃课堂气氛，加深对专业知识的理解和体悟。

电子基础课程以“调研了解产品开发需求、明确产品功能、给出具体的设计方法和方案、电路模块设计、模块功能仿真、产品制作及装配、产品调试及仿真一给出设计产品的性能优缺点”为主线形成课程教学模块”。每一个模块都根据“教学目标—评估——教学活动”来完善课程设计，重点围绕OBE理念所要达到的“教学目标’成果导向”的效果评估，新颖适宜“教学活动”的开展等方面讲行课程设计.突出成果导向、持续改进的特点。

3、推进课程教学设计进程

《电子技术基础》概念抽象、理论层次深，结合OBE教育理念，以学生最后到达的学习效果为起点进行课程体系的反向设计、从低往高层推进课程教学设计进程。在比较低的层次“记忆与理解”中，要求学生通过学习，能够回忆各种电路的基本概念，并对电路进行解释。在“应用与分析”层次，希望学生在实践课中敢于动手实践，理解低频信号的产生、传输、接受、处理的有关方法。在高层次“评估与创新”阶段，希望学生能够评估各种电路的关系，在电子设计中涉及有关电子技术的环节可以做出正确的判断，并争取参加电子竞赛。

4、评价体系构建。

课程教学评价工作的开展，离不开课程教学评价指标体系的支持。在有效的教学中，学生應积极主动参与到教学活动中，并通过合作交流与活动探究等，实现知识构建和能力锻炼，具有积极的情感体验。课程教学评价，需建立多层级的指标体系，基于OBE教育理念的课程评价可以分为为“课程本身评价’“课程实施过程评价’“课程实施效果评价”，介于这些指标对教学质量改进的影响，“课程本身评价”应该不低于30%，“课程实施过程评价”也可以不低于30%，可进一步分解成学生参与状态、交往状态、达成状态以及思维状态，而“课程实施效果评价”占总比重的40%，考察学生本模块目标的达成度。

三、结束语

“电子技术基础”是鲁北技师学院机电技术应用专业重要的专业基础课，以OBE的教育理念，以学生为中心，围绕“成果导向”原则，从“认知与基础”到“系统与创新”安排教学内容，以学生最后到达的学习效果为起点进行课程体系的反向设计，确实做到“以学生的学习成效”为目的，达到学生真正的拥有知识、能力和素质的预期成果。

参考文献：

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