浅析语文教学中的情境教学

刘丽艳

摘要：情境教学法是，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而加深理解课文内容，或者获得生动的写作素材。教师通过创设相关情境，营造开启学生心扉，增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动的引入学生头脑中。情境创设是优化课堂教学的有效手段，只要善于观察，把握良机，就会收到很好的效果。

关键词：语文教学;情境教学

运用情境教学法，关键是创设一个语文教学的生动情境。

一、模拟情境

一般是通过实物图片、音乐、语言、表演等教学手段，再现教材提供的情境。模拟的情境要有逼真性，可以通过六种途径来模拟情境，即以生活展示情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境。如某教师曾成功地运用“模拟情境”，摸索出了背诵古文的方法，在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满座寂然，无敢哗者”。教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说：“开始背诵。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝”。教师又分别要几个同学在座位上依次表演出各种姿态，一时间 ，课堂气氛异常活跃，同学们在这种氛围中，不知不觉的就掌握了这两段背诵，对于情节性强、人物性格鲜明的文体，如《皇帝的新装》、《孙权劝学》，让学生扮演不同的角色。课前布置学生熟悉内容，认真理解人物的感情，揣摩其语言特点及心理活动等，课堂上由学生分组演出，他们很快就进入角色。之后，再利用分析、讲评，使学生加深对人物形象及意义的理解。

二、创造情境，激发共鸣

所谓创造情境，就是为了某种教学目的，特意创造一个教学情境，要学生身临其境的去感受和体味 ，“卡壳”问题便迎刃而解。语文课文中的人物，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些人物和活动理解不深刻，回答问题常感无言以对。这时，如果创设相关的人物所处的情境，就会激发学生感情的共鸣。

全国特级教师宁鸿彬曾经成功地运用了这一计策，在讲解《背影》一文时，宁鸿彬让学生分析在“送别”时，作者朱自清的心理活動，由于学生年龄小，很多都没有经历过与亲人或熟人“分别”时，会是什么心态，因此回答的很吃力，这时，宁洪彬脑中忽然闪出一个念头，他故作严肃的告诉学生们：“顺便告诉同学们一句，由于工作关系，我要调到XX校工作了，今后恐怕不能再教你们了，今天这堂课是我们师生之间的最后一课，也是一堂告别课。”说完便低头看教案，沉默不语，由于消息来的比较突然，所以学生们一阵哗然，很多学生脸上现出一种焦虑、怅然的表情，几个感情细腻的女生，竟趴在桌上小声抽泣起来，班上笼罩在一种失落压抑的气氛中。宁鸿彬看看时机成熟，就公开了“秘密”，首先向同学们道歉，接着告诉他们：“你们刚才的那种感情，非常类似朱自清在送别的心理活动。”学生们听完都转忧为喜，恍然大悟，在宁鸿彬的诱导下，关于文章中的问题，学生们不仅回答的很切合主旨，而且记忆也非常深刻。

三、选取情境，激发兴趣

选取语文教学相关的情境，配合课堂教学，比如讲《在烈日和暴雨下》一文，可放一段电影片段，让学生感受祥子在恶劣环境下拉车的艰难，有声有景的电影画面，能激起学生学习兴趣，为学好本课打基础，对一些事物性说明文，尽管教师说的口干舌燥，但学生还是不知所云，采用有关录像片，能使学生有身临其境之感，如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理解，感觉抽象，名与物对不上号，可先让学生看录像片，然后用图片展示，边看边讲解 ，这样他们的记忆就十分深刻了。

四、逆向诱导，辩论解惑

如今的大众传播媒介可谓铺天盖地，各显其能，学生因而对外界信息的获取也大大超过了以往，这一方面使其开阔了视野，增长了知识，一方面也容易使其在头脑中形成一种思维定式，就拿语文教材中的课文来说吧，其中一些内容学生在电影或电视剧中都见过了生动的画面，这虽然对熟悉课文有力，但在教学过程中，学生这种先入为主的印象，却对课文自身的新鲜感和生动性形成了“冲击” ，尤其对学生独立思考能力的锻炼非常不利。在对课文一些问题的评析上，学生的回答也往往浅尝辄止，因而阻碍了思维的发展，这时，教师不妨故意设计一个相反的问题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾起学生的辩论欲，使其从反面打开思路。《周亚夫军细柳》这篇文章选自《史记》，在讲这一课时，要分析周亚夫的性格特点，学生分小组回答。有的同学说周亚夫是真将军，有的说他治军严明，忠于职守等优秀品质。这时，我就故意提出“周亚夫不允许慰劳军队的国君进入军营是对皇帝的不敬”这个问题。有的同学不加思索，随声附和着。应该尊重皇帝，有的同学解释说，因为皇帝是自己人，又不是敌人，应以礼相待。全军当列队热烈欢迎，而不能让皇帝难堪。他这样做，会引来杀身之祸。课堂上学生七嘴八舌地辩论着，他们各抒己见。突然有一个同学举手说：“老师，这不是正表现他刚直不阿的性格特点吗？”我说“对呀，你终于醒悟了”。周亚夫之所以这样做，正体现了他不阿谀奉承，不趋炎附势的高尚品质。通过辩论，同学们了解了周亚夫是真将军的原因及其美好品质。

五、运用导语，引学生入境

良好的开端是成功的一半，一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，她有一种“向而往之”的意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一堂课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导设计，往往是成功授课的开始，比如在教学《看云识天气》一课时，我就设计了这样的导语：“大家知道草船借箭的故事吧”，“知道”。我提出一个问题：“诸葛亮究竟是靠什么借到十万支箭的呢？”学生回答是靠“大雾天气”。我紧接着又问：“那么他又是怎样知道当时会有大雾天气呢？”学生不能准确回答，但都很想知道。我解答说：“诸葛亮实际上是靠夜观天象，得知有大雾天气的，而天象中的云和天气有着密切的关系，这节课我们就来研究如何《看云识天气》”。这样的导入紧扣课文内容，创造了一个良好的教与学的氛围，充分调动了学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。

情境教学的主要作用是利用外部环境的力量，激发学生的学习兴趣和写作热情。情境创设的终极目标是指学习语言、理解语言，而不是为情境而情境，更不是为了让人看起来活跃、热闹。

参考文献：

[1]创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究 [J].张瑞平.中国校外教育.2019（10）

[2]初中语文教学中创设情境激发学生学习兴趣的研究 [J].高汉梅.汉字文化.2019（24）

[3]让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法 [J]. 樊海侠.  语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2021（04）