转变视角重新发现课堂略谈

熊海燕

[关键词]：生命 发现 探索 展示 交流 生长

在不断发展的形势下，老师在课堂如何转变视角，重新发现课堂中新的教育契机是一个值得探究的问题。

一、憧憬中的课堂

理想中的课堂是什么样子？教授在讲座现场做了一次调查，老师们各抒己见。

观点一：老师是牧羊人，在知识的草原上放牧，将羊带往哪个方向吃草便是老师的事情。这一观点体现出了老师在课堂中的引导作用。

观点二：课堂仿如正月初一的芙蓉路：宽阔、流畅，开着车能在路上自由行驶。这一观点体现了思想的自由度。

观点三：课堂是一个集市，有不同的人想要得到多种多样的商品。这一观点体现了课堂的多元化。

观点四：课堂是一个生命场。学生是幼苗，老师是春日，幼苗在春日的滋润下茁壮成长。这一观点体现了课堂的生命特质。

柴静在《看见》一书中写到：“人”常常被有意无意地忽略，被概念化，被模式化，被无知和偏见遮蔽。要想“看见”，就要从蒙昧中睁开眼。我们不妨睁开双眼，重新发现我们的课堂。

二、重新发现后的课堂

（一）课堂的起点

不要因为走得太远，就忘了我们为什么出发。从哪里出发，就是确认课堂的起点。

课堂的起点是“人”的发展。只有从“人”出发的课堂，才能保证我们的课堂叫生命课堂。

评价一堂课的好坏，最核心的评价尺度就是课堂上学生的成长状态，学生是否在课堂里自信、快乐、向上，充满对未知的渴望。

南京师大附中吴菲老师说：“要理解人，要理解课堂，首先应该从或许开始。”有一天吴老师上了一堂公开课后，专家给予了较高的评价，只是有个老师提出了这样一点：“课堂上一个孩子回答一个简单的问题时没答出来，老师在那里纠结了很久，浪费了太多的时间。”吴菲老师这样解释说：“我们要学会用或许来造句。或许这个孩子是一个平时不爱发言的学生，老师想把这个机会留给他;或许这个孩子基础非常差，老师想让他真正弄明白这个问题;或许……;当这个孩子答完后，被老师肯定，让孩子感到温暖的存在，这个孩子的温暖可以传到这个家庭，有这么多的或许，教育的本质应该从或许开始。”

（二）课堂的结构

班级授课制下的教学，即教师与精英学生”的对话将剥夺更多学生的参与权利。转变方式，组建新的学习小组，它会让每个人都有可能获得表现的机会。课堂，不再是几步几流程的模式，而是基于小组合作的重新发现。诸如“小组学习——问题导学——交流展示——总结提升”，重新发现的课堂，它所带来的观念变化在于，学生的学习不再是从结论的证实开始，而是从探究可能性开始;不是从聆听開始，而是从尝试开始;不是依赖于教师，而是在组织中释放力量。

（三）课堂观察

在我们的潜意识里，总想着如何“驾驭与把控”，我们所站定的立场是“教”的点状聚焦，而非“学”的场域关注。

重新发现的生命课堂，首先就在于将“人”解放出来。这样一来，课堂学习的流程必然开始重构。这种建构可以是“探究为基础——问题是动力——展示是促进——交流是关键——生长是指归”。这种建构站定的是学生立场，是将学习看成是一场生命的修行。

三、重绘课堂愿景

课堂是基于成长的生命交互场。课堂是基于文化的精神对话场，“课”：言语的种子撒在心里，终于结出了果。“堂”：是一个心理场，一个生命场。课堂是基于未知的梦想创意场。老师如果仅仅只是“百度”“搜狐”有何神圣感？好探索从对真问题的课堂追问开始;好主题从能接地气的课堂推进;好课题在有生长性的课堂花开。

记录下发生在课堂里的每一个故事，每一个故事都是一个成长的脚印。只有课堂改变，学校才会改变;课堂进步，教师才能成长。

世间的每一个生命，都不可能只存在一种标本。课堂没有不变的蓝本。我们懂得生命，才懂得课堂;懂得成长，才懂得教育。