农村小学教学点思政课开展初探

葛正美 葛向前

农村小学教学点一般地处偏远山区，教师思想观念陈旧，师资力量薄弱，教学条件落后，思政课的开展面临着很多“瓶颈”问题。这些难题如何破解？笔者根据当前实际，结合自己近30 年的农村小学教学点教育教学经验，作如下思考：

一、农村小学教学点思政课开展现状

一是课开了但师资缺。农村小学教学点因为学生少、规模小，基本上是一名教师包教一个班，教师要么是年纪较大的本地教师，要么是临时聘请的代课教师。因为教师一个人包教一个班，教育教学任务繁重，思政课往往变成一门“搭头课”，教师有空了就上一上，没空时就成了学生自学教材或者做其他作业的课。

二是有人教但不专业。上级教育行政部门教师培训还存在“盲区”，小学教学点思政课教师基本没有参加过系统的思政课相关精神和教法培训，教学水平处于原始状态。由于不专业，教师上课时不知道如何上好思政课，往往觉得思政课不好上、上不好，匆匆把教材简单地讲述一遍就感觉没有事干了，只好让学生做其他作业，教育教学效果较差。

三是课备了但内容空。小学教学点思政课教辅、图书严重缺乏，而且大部分教师年龄偏大，网络获取相关资料能力欠缺，造成大部分教师备课时无话可写，上课时无话可讲。

二、农村小学教学点如何开展好思政课的思考

一是“ 本土化年轻化”配备好合格師资。学校管理者要高度重视农村小学教学点思政课教师的配备，农村教学点往往地处偏僻，规模小，条件苦，大多数老师不愿意去，去了也不安心工作。因此，县级教育行政管理部门要加大“本土化”教师的培养，选送优秀初、高中毕业生上公费师范;在教师配备上要注重选配本地的年轻教师担任思政课教学，本地的教师才能真正扎根教学点，年轻人学习新知识速度快，学生喜欢，教育教学效果好。因为专业素养的原因，我们尽量不要配备临时代课教师上思政课。

二是“请进来送出去”培训好专业老师。农村小学教学点思政课的教师往往一个人包教一个班级，教师很难抽出时间去参加校外的专业培训，县级教师培训部门要把培训送到教学点，送到课堂，经常组织师政课名师深入农村教学点课堂上示范课、做讲座，培训辅导教学点思政课教师，通过请进来的方式解决教学点教师包班无法外出听课学习的难题。同时，教育学点也要想方设法克服困难，把思政教师送出去参加“国培”“省培”和“县培”，参加优质课展示活动、专家讲座等多种形式的培训。发挥多条腿走路的优势，大力提升农村小学教学点思政课教师的专业素养。

三是“接地气有内涵”挖掘好教学资源。要鼓励农村小学教学点思政课教师充分发掘本地思政课教育教学资源，丰富课堂教学，激发学生学习思政课的兴趣，提高思政课的教育教学效果。例如，笔者家乡有蔡和森、蔡畅故居，秋瑾故居，黄公略故居等红色教育基地，学校鼓励教师教学中唱响蔡和森、蔡畅、秋瑾、黄公略的红色革命故事，通过编写本土革命先辈的红色故事读本，带领学生到红色教育基地现场参观，勉励学生向革命先烈学习，以家乡革命先辈为榜样，传承红色基因，发奋图强，报效祖国。同时充分利用好4A 级中小学生研学基地——曾国藩故居。曾国藩立德、立言、立功三不朽的传奇人生，成为家乡家喻户晓的典范，他出生在偏僻白玉堂，通过自己的不懈努力最后成了当时国家的栋梁，湖湘文化的发轫者。他的家教思想影响着海内外一代又一代人。思政课教师要有意识地把蔡和森为代表等红色文化以及曾国藩为代表的传统文化融入的课堂当中，把他们的故事、语录、文章开发成教学资源，使思政课堂接地气，有内涵。

四是“生活性形成性”开展好教学评价。要把农村小学教学点思政课的评价实实在在开展起来，没有评价的课程不会引起教师的重视，但是评价绝不是简单的通过一张试卷就准确了。思政课育人的特殊功能，要求我们的评价要更多的通过观察学生生活来进行，教师通过持续不断地观察学习、生活中的细微表现去对学生进行评价。如设置一个拖把倒在走廊上的情境，评价者有意识地观察学生经过拖把时的不同表现，从而对教师思政课教学效果的评价。农村小学教学点思政课应该通过生活性、形成性方式对教学进行评价。

农村小学教学点思政课的开展是一个大课题，需要综合施策，多点发力，才好达到上好教优的目的。以上仅为笔者的浅陋之见，但愿能起到抛砖引玉的作用。