木箱“三维”教法在小学生支撑分腿跳跃教学中的实验研究

贾金良

（天津外国语大学附属滨海外国语学校，天津 300270）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究的主要对象是支撑分腿跳跃教学方法，为了配合研究选取XX小学五年一班和五年二班共56名学生对他们进行支撑分腿跳跃教学。随机选择一班为实验班28人，二班为对照班28人。

1.2 研究方法

1）实验对比法。随机选择一班为实验班28人，二班为对照班28人。实验组学生采用木箱“三维”分腿腾跃教学法，对照组学生采用传统教学法，经过5课时教学后，根据中小学体育健康标准和要求进行达标和技评测试，对比两组结果。

2）数理统计法。为了切实分析两种教学方法的差异，采用了数理统计法，对试验前后两个教学班学生的身体素质和动作完成情况进行统计比较。

3）问卷调查法。根据课题要求设计调查问卷，对实验后的两组学生发放问卷56份，回收56份，回收率100%。有效问卷56份。

2 结果与分析

2.1 木箱三维教学方法设计与实施

1）木箱“三维”教学方法设计。木箱“三维”支撑分腿跳跃方法是利用木箱的长、高、宽三种形状的摆放进行练习支撑分腿跳跃的方法。实验组学生采用木箱“三维”分腿跳跃教学法，对照组学生采用传统教学法，经过5课时教学后，对试验的结果进行分析对比。

2）木箱三维教学方法实施。传统支撑跳跃学习的内容顺序为：教师讲解支撑跳跃基本知识并示范动作一学生对墙进行推手练习一手扶器械进行提臀分腿练习一原地支撑分腿跳练习一上板踏板练习一原地双腿起跳练习一在保护下独立完成支撑分腿跳跃木箱动作。

木箱“三维”支撑跳跃学习的内容顺序为： 实验班采用木箱“三维”方法进行教学。木箱“三维”分腿跳跃方法是利用木箱的长、高、宽三种形状的摆放进行练习支撑分腿跳跃的方法。实验木箱与传统木箱大小相当，经过检验木箱安全性良好，能够用于教学器材。（1）教师讲解并示范。（2）学生进行支撑跳跃长木箱练习（体会顶肩推手动作）图1。（3）学生进行支撑跳跃高木箱练习（体会提臀动作）图2。（4）学生进行支撑跳跃宽木箱练习（体会分腿动作）图3。（5）学习踏板技术，并结合该技术在有保护的情况下进行支撑分腿跳跃过木箱练习。（6）在有保护的情况下能够独立完成支撑分腿跳跃木箱完整动作。

图1

图2

图3

以上两种教学方法虽然步骤有所不同，但在教学要求上都是完全一样。

2.2 实施效果与分析

在实验前对两班学生的身体基本条件和身体素质进行测试，见表1，经检验两组学生基本条件在实验前并无显著性差异（p＞O.05）。

表1 实验班、对照班实验前的基本条件对比

通过5课时两组均按照教学计划完成了教学任务。根据教学要求和教学考试办法，对学生进行达标测试与技评，同时进行身体素质测试。实验组和对照组学生测试结果见表2和表3。

表2 实验班、对照班实验后的基本条件对比

从表2看出，两组学生经过5课时的木箱分腿腾跃学习后身体素质都有不同程度的提高，并没有显著性的差异（p＞0.05），这说明实验组学生的成绩明显优于对照组并不是由于身体素质的原因，而是由于对两组学生采用的教法不同，实验组的学生在相同的时间内能更好地掌握支撑跳跃的重点和难点。

表3 实验后考评成绩比较

从表3看实验班最后的考核成绩，无论是及格率、优秀率，还是全班的考核总评分，都优于对照班．这充分说明运用正确的木箱三维跳跃教学手段．能够达到事半功倍的教学效果。

3 结论和建议

综合以上特点本人建议在教学中采用木箱“三维”支撑分腿跳跃教学方法，采用这种教学方法将在教学实践中取得较好的教学效果。