线上教学与线下教学有效衔接的探索与研究

冯本秀，张 奇，黄海军

(1.马鞍山职业技术学院 安徽马鞍山 243031；2.厦门城市职业学院 福建厦门 361008)

随着“互联网+教育”的发展，信息化教学在职业教育领域越来越受重视。通过信息化大赛等各种手段提升教师信息化教学能力，建立了各种网络学习平台和教学资源，如中国大学MOOC(慕课)国家精品课程在线学习平台，安徽省网络课程学习中心平台，深受教师和学生的喜爱。[1]这是在疫情防控期间，国内很多院校能够真正做到“停学不停教”的主要原因。而不断更新教育理念，探索尝试新的教学方法与手段，重新进行教学设计，对于高职教师尤为重要，做到线上教学与后续课堂教学能有效衔接，提高教学质量。在疫情防控期间，由于全国各地情况不同，返校时间也不同，教师的教学也随之调整；2020年高考推迟，新生推迟上学，课堂教学时间也随之缩短。要保证学生所学知识不缩水，就需要改革创新，对教学内容、教学方法重新设计，做到线上教学与线下教学有效衔接，理论联系实际，学生所学知识能够融会贯通。通过不断的探索与研究，解决了一些疫情防控期间线上教育教学遇到的问题，从而也摸索出一系列经验与方法。

1 疫情防控期间教育现状

2020上半年，为了做到“停学不停教”，学院主要采用了线上教学，也逐渐为广大师生所接受。期间对教师进行培训，提高教师信息化教学水平，开展线上教学技术培训，其中包括：超星泛雅、学习通、学银在线、蓝墨云班课、e会学平台等平台的使用。并在线上请教学经验丰富的专家、一线教师分享经验。要求一线教师都能熟练掌握信息化教学方法，充分发挥传统课堂线下教学和网络线上教学的优势。教师根据自己的喜好不同以及每门课程的情况不同，利用各种软件进行直播教学，如学习通、QQ、钉钉等。直播结束后可选择允许回看，学生可以反复观看。通过这些教学平台，可以随时给学生发签到、讨论、测验、抢答、提交作业等教学活动，从而提高学生的参与性和学习积极性。

传统的线下课堂教学，教学方式比较单一，主要以教师讲授为主；考核方式也比较单一，总评成绩主要包括平时成绩和期末成绩两大部分，通常设置比例为：平时成绩占30%左右，主要包括作业、考勤和课堂表现等方面；期末成绩占 70%左右。教师和学生普遍对于期末考试的重视程度过高，而期末考试不能客观全面地体现学生对该门课的掌握程度。传统的考核方式具有形式化、被动化的弊端，容易使学生“死读书，读死书”[2]，只是应付考试，而不能真正掌握知识。

纯粹的线上教学也存在弊端，通过调查学生的学习设备是手机还是电脑得知，学生使用智能手机比较多，所以在直播的课程中PPT不能过于复杂。学生线上学习的参与度，课堂出勤率、活跃度以及作业任务完成情况，不好掌控。我们结合两者的优点，摒弃缺点，进行线上线下混合式教学。线上教学可以发布各种资源，学生可以针对自己的掌握情况自主的进行学习，线下课堂教学教师针对重难点进行拓展讲解，做到因材施教。这不是线上与线下教学的简单相加，而是将线上与线下课堂教学有机结合起来，相得益彰，也给教师提出了新的要求，要求提高信息化教学能力和设计线上线下教学活动教学能力[3]，需要教师不断更新教育理念，改革教学方法。

2 线上线下教学设计

线上线下教学设计非常关键。以教师为主导、学生为主体进行设计，修订教学大纲，教学计划，处理教材，组织教学内容。学习通等教学平台提供了学习视频、试题库、课程资料、测验、考试、数据统计等功能。不仅要设计教学内容，还要设计教学方法与手段。

2.1 教学内容和课程资源设计

通过“以学生为中心”的线上线下混合式教学，提高学生的学习积极性，学生变被动为主动，教师成为学生学习的引导者[4]。我们要对教学内容进行设计，修订教学大纲，教学计划，处理教材，组织教学内容。以《机械制图与计算机绘图》这门课为例，在教学过程中，根据人才培养方案，以项目化学习情境来划分，突出学生的主体地位，设计教学重难点，理论与实践相结合，培养学生团队合作意识和创新能力，合理的设计线上教学与线下教学内容，如见表1：

2.1.1 视频、课件

根据教学大纲、教学计划以及线上线下的教学方式，设计线上课程线上的资源。《机械制图与计算机绘图》这门课是机电一体化技术专业基础课，学生在中学阶段学过一些简单的三视图，了解一些投影规律，为线上学习创造了有利条件，可以把传统的课堂讲授通过微课的形式发布在网上，并将相应的PPT发布在网上，可以将PPT+语音录制成一门速课，发在网上供学生随时学习。

表1 机械制图与计算机绘图项目任务表

2.1.2 建立题库和试卷库：按知识点形成，每个知识点10个习题和一套测试。

2.1.3 建立视频动画：三维建模、零件加工过程、测量仪器使用等各类视频。

2.2 教学方法与手段的设计

与传统课堂教学相比，线上线下混合式教学教师运用信息化教学手段，将教学内容分成9个项目，让学生自主参与学习，设有课前、课中和课后三个阶段，课前在线上要提出问题和任务，问题难易要适中，学生带着问题进行线上学习，观看发布的视频并完成闯关测试题，简单的知识点通过在线学习就可以轻松掌握；在后续的线下课堂，根据学生线上所学情况，对线上作业的共性问题进行分析，拓展讲解；教师引导学生主动学习，精心设计课堂教学活动，对学生进行分组，讨论共性问题从而得出解决办法；对于实践教学部分，通过现场传授指导，理论联系实际，使学生熟练掌握。同时，老师要查缺补漏，如学生出现掌握程度良莠不齐情况，尽可能做到 “一生一案”；课后进行教学评价并引导学生自我评价，督促学生完成任务、作业。

2.3 改革考核方式，将线上教学纳入考核方式

通过学习通平台,老师可在线考勤、作业、考试及各项教学考核工作。可以对老师的教学情况、学生学习情况、课程访问情况进行详细的记录，教师可以非常清楚的了解学生的学习情况，学校教务处也可以实时监督教学质量，评教评学更客观。

线上成绩考核：40%(主要指在线课堂学习成绩，包括在线课程参与度、在线课程随堂测验、单元测试等等)；

平时考核：20%(考勤、平时课堂表现、实验效果)；

期末考核：40%(通过闭卷考试评定学生理论成绩)。

学生考核打分见表2所示。

序号学生姓名线上学习通成绩40%签到5%作业10%任务点10%章节测试成绩15%线下平时成绩20%期末成绩40%总评1第一章第二章第三章章节平均成绩23

3 将思政教育融入线上线下教学

在专业教学的同时，我们要帮助学生树立正确的人生观和价值观。一方面，教师要以身作则，严格要求自己；另一方面，通过教学内容延伸和案例分析启发作为课程思政的切入点，潜移默化地融入思想引领和价值观的塑造。我们可以在线上发布有关的视频和PPT来展示具有代表性的思政案例，进一步拓展德育教育的时空。例如《机械制图与计算机绘图》线下课堂培养学生“一丝不苟、精益求精”的职业素养，团队合作的能力，线上课程资源建设有关“工匠精神”的视频，给学生以直观的认识。

线上线下混合式教学模式是不拘一格的，混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，与传统教学相比，学生对知识和技能掌握的程度提高了，同学们的自学能力、自制力也得到了提高。同时锻炼了学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯。作为老师，要与时俱进，积极探索线上教学与线下教学的有效衔接，提升自己的教学水平，争取做到“一学科一方案”、“一生一案”，在此过程中慢慢提升，最后到达线上线下的高度融合。