种太阳

沈洋 刘燕

大家看到这个题目是不是感到很新奇？太阳也可以被播种吗？

其实，这是我们将项目式学习与综合评价整合进行的期末项目式评价，“种太阳”是项目名称。那么，这一全新的评价模式和以往的期末测评有什么不同呢？

不同1：小组合作完成项目，整体评价

项目式评价是通过小组分工合作、组内成员协作的方式完成项目，可以对学生在项目实施过程中的综合表现进行整体评价。这种评价方式不仅有利于培养学生的交际能力，更有利于学生自我意识的形成和发展，以及学生合作能力与团队精神的形成。

不同2：多学科进行融合

区别于STEM，项目式评价可以增加科技术、工程，以及数学以外的項目。

项目评价中的多学科融合扩大了学生的学习范围，让学生发展其兴趣爱好，注重学生的个性发展，让他们由“考试的机器”变成“懂生活、会生活”的人。

了解这个项目

《自制太阳能热水器》来源于五年级科学课教材《光》单元第八课，介绍来自太阳的光与其他三个单元都有紧密的联系，便于学生在项目设计中增加学科内知识迁移、应用，最终确定了“种太阳”这一主题。

让我们一起来看看，这个项目融合了哪些学科。

1信息学科：学生可以运用五年级本学期学习的键盘输入法，借助网络查阅有关太阳能的相关资料，完善自己的项目。

2数学学科：学生可以通过统计、分析和检测，对温度测量数据等进行计算处理并得出相应结论

3语文学科：学生通过说明文的习作训练，进行太阳能热水器项目设计的文字编写，与教师和小组其他同学进行交流

4美术学科：学生通过本学期学习的“艺术的应用”，对太阳能热水器项目进行美化，使作品更具美感。

同学们对工程和技术学科还没有过系统学习，但是对所涉及的相关知识在本学期的科学课程中已有所涉及。

我们是这样买施的

在本学期课程结课后，以班为单位，教师将学生分为8～10个小组。

各小组成员首先根据各自特长和意愿完成组长、材料员、记录员，以及实验员的分工。同学们对设计项目进行讨论，并将设计方案用图加文的形式记录下来。

在太阳能热水器的制作中，同学们将《生命与环境》单元中的知识进行迁移，所有的制作材料都是二次利用的塑料袋、快递盒、塑料瓶等。

在实验过程中，同学们严格地按照实验方案进行操作，大家各司其职，不断减小实验误差，尽可能用准确的语言描述改进方法。遇到太阳能收集效果不理想等问题，他们能够互相鼓劲打气，从失败中迅速走出来。

同学们并没有止步于此，猜猜看这是什么？

告诉你，这是太阳能环保屋，同学们种太阳的地方。他们想象，未来居家住房的玻璃具有太阳能收集功能，收集的太阳能可以转化为电能和热能。

同学们将所学的美术知识也应用到项目美化中。怎么样，他们的想象够不够酷？也许在不远的未来，我们都能住进这样的太旧能环保屋。

我们是这评价的

在“种太阳”项目式评价中，我们将动手与动脑、合作与实践、科学学科与其他学科、学校与家庭，以及知识与生活等结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位、多角度地评价学生，促进学生全面发展。

最终是对整个小组进行整体评价，同学们可是使出了浑身的解数。他们也通过项目式评价收获了快乐，合作能力、沟通能力、表达能力得到了提高。在思想火花相互碰撞下，“种”出了各式各样的热水器，“种”出了动手制作小达人，“种”出了自信，“种”出了严谨的科学态度和科学品质，“种”出了科学素养，使每一个学生享有成功，促进每一个学生全面发展。

评价，不应是千人面的“套印模而是引导和培养个性的“催化不应是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“助推器”。

对于多学科融合的项目式评价，我们还在尝试，愿通过更多的探索为学生们的终身发展贡献力量！

（作者：天津市河西区平山道小学教师）