统编教材必修上册高中语文阅读教学策略初探

刘晓莉

2019年秋季，统编语文教材在6个省市率先使用，与原来的人教版、鲁人版、苏教版等语文教材相比，统编教材的变化很大。因此，对我们一线教师的教学理念和策略都提出了新的要求，下面我谈谈一年来使用新教材的感受和体会，以抛砖引玉，求教于方家。

基于统编教材的重大改变，一年多来对的教材使用与讲解也让我有不少心得与收获，一线教师需要对阅读教学提出新的方法策略，主要在于以下几点：

一、作为语文教师我们首先要引导学生转变语文学习的思想观念，改变语文的学习方法。这一策略着眼于学生语文学习兴趣的激发尤其是语文学习习惯的养成，实现学生能力与审美的双重发展，使读书回到本真，让学生的语文学习在读中感悟、积累，进而实现读、写、运用结合，同时要使学生认识到在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。

二、作为语文教师我们要重视高认知水平学习任务的项目设计，提升学生解决高认知学习任务的能力。总体来说，统编版高中语文必修上册中的单元学习任务在一定程度上体现了层级水平，任务难度偏大。提升学生认知水平的策略，恰是在帮助学生完成统编教材学习任务。低认知水平学习任务的设计有所忽视统编版高中语文教材在编著过程中重人文视野的发现，课文的选择、课后习题的安排和单元主题的制定无不彰显着这一特征。记忆、理解和运用型学习任务属于低认知水平学习任务，在单元学习任务中明显减少，说明编者对于低认知水平学习任务的设计有所忽视。单元学习任务偏重分析、评价和创造型任务，低认知水平学习任务是高认知水平学习任务的基础，高认知水平学习任务可以帮助学生加深对低认知水平学习任务的理解，也就是对分析、评价和创造型任务的掌握，能够帮助学生记忆、理解、运用知识。

三、作為语文教师我们要在教学中做到针对不同的篇章采取不同的阅读方法，方法得当才能事半功倍。工欲善其事必先利其器，文本阅读也是需要策略的。在美国作家莫提默· J ·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》中，阅读有四个层次：“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。”在必修上册的第三单元中，包含了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》、白居易的《琵琶行》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢·寻寻觅觅》等，则可以让学生通过自身的理解为诗词配图、配乐，进行诵读。阅读方法指导在课文阅读教学中展开是十分重要的一环，精读、略读、跳读、思维导图法等等，都是很好的阅读方法。可见，教师在讲授课文时，阅读方法的指导是很有必要的。

统编版为我们构建了教读、自读、课外阅读三位一体的课文体系。教读课文是纲本，自读课文是延伸，在教材中起着勾连课内与课外的重要作用。正如统编版教材主编温儒敏先生所言，要放手让学生去读，适时地给予一些指导。同时，统编版语文教材明确了高中生要学习中华优秀传统文化、红色经典文化、社会主义先进文化和国外优秀文化。

[注：本文系淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《任务群视域下的高中语文项目学习策略研究》（课题编号：2019ZJY029）的研究成果之一]