“三教”改革背景下高职英语教学路径创新研究

鲁燕

（湖南都市职业学院，湖南 长沙，410000）

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出我国职业教育在新时期承担着“三教”（教师、教材、教法）的改革任务，用以实际解决在职业教育过程中面临的“由谁来教、教什么、如何教”的关键问题。在贯彻推进“职教20条”的过程中，将“三教”改革的核心内容应用到高职英语教学中，对提升高职院校的英语教学水平，培育高质量的应用型英语人才具有重要意义。对此，高职院校需要提高“三教”改革应用于英语教学的重视度，促使高职院校所培育的人才与国家社会经济发展对人才的需求相契合，只有这样才能不断创新与改革高职英语教育教学，改善教学质量，带动高职院校整体办学水平的提升。

一、“三教”改革”的内涵

“三教”改革指的是针对教师、教材与教法的改革。纵观高等教育的历史发展进程，“三教”在教学建设中发挥着重要作用。从“三教”改革提出的时代背景可以明晰其与职业教育的发展息息相关，是高职教育发展建设的重要思想武器[1]。在“三教”之中，教师作为教学之本，是高职教育改革中亟须根本解决的问题，后续所开展的教学与教法，都首先通过教师进行推进与开展。因此在“三教”改革中，教师承担着十分关键与核心的作用；教材是知识传授、课堂教学的重要载体，其作为教学内容的关键依据与基础，在推进高职课程改革中同样发挥着多功能载体作用。教法所要解决的问题是如何更好地通过创新课程教学形式、手段与方法，在教学活动中融入先进的教学理念、课程改革模式等，贯彻落实教学创新方法，实现高水平、高效率的教学[2]。无论针对教师还是教材的改革，都须以教学方法与模式的创新为基点，实现突破，发挥效能。因此，在高职教育课程改革的过程中，要充分发挥“三教”改革在高职教育高质量发展中的关键性作用，遵循与职业教育发展规律相统一的创新改革路径，夯实高职教育的发展基础。

二、“三教”改革背景下高职英语教学存在的问题

（一）“教法”单一，缺乏创新性

在我国高职教育规模化发展的过程中，虽然各大院系招生的人数持续增加，但相关师资配套水平却并未同步提高。不同的高职院校的“师生比”数据有所差异，但在大部分的高职院校中，高职英语都以公共授课的形式进行，即便是许多高职英语专业的学生进行英语课程时也是一个系部同时上课。在高职院校中，这种合办上课的情况较为常见，但英语课程作为一门语言类课程，长期采用合办授课模式不利于教师了解学生的差异性学习状况，同时也不利于教师开展针对性的课堂教学并对教学方法进行创新[3]。这也导致很多高职院校仍然沿用传统落后的教学方法，以单一的授课为主，课堂教学缺乏与学生的交流互动，造成学生课堂与参与度低，教学效果不理想等问题。

（二）“教材”滞后，内容不匹配

在高职院校中，英语专业的教材与普通高等院校的公共英语学科教材雷同，相似性较高，高职英语教材缺乏创新性，教材发展滞后。高职学生相对普通大学学生来说，基础知识较差，对课本中出现的生僻单词及语法等掌握不足，并畏惧学习英语课程。这种教材的不匹配性严重影响了高职学生学习英语的积极性与主动性。同时也给高职英语教师实施教学创新带来了诸多困难[4]。英语教师在教学的过程中，无法使用全英语教学，只能通过语法翻译等方式让学生先听懂教材的基本内容，这就导致整个教学的过程中，以教师的单一传授为主，师生间缺乏有效互动，教师无法及时地解决学生所面临的英语学习难题。

（三）“教师”双师素质有待提升

现阶段，随着教育水平的显著提升，许多高职院校的英语教师都至少具备本科或研究生以上的学历，具备较高的知识素养。但大多数高职英语教师都是从高校毕业之后就直接进入高职院校，没有在企业参与过相关的实操项目，不具备英语应用与实践经验，因此在教学的过程中仍习惯采用传统的教学模式，以英语理论知识讲解为主，无法传授给学生较强的英语知识应用技能[5]。在这种英语教师的带领教学下，无法培育出市场经济发展及企业发展所需的英语应用型人才。许多高职学生虽然在学校学习的过程中，能够在理论考试中获得不错的成绩，但毕业后往往无法适应工作需求，英语应用水平较差。

三、“三教”改革背景下高职英语教学路径创新

（一）创新高职英语教学方法

作为教师和教材之间的重要纽带与桥梁，教法在高职教学中的作用日益重要，高职英语教师需要提升对教学方法与手段技巧的重视度，通过创新教学方法促进学生主动参与课堂教学，提高教学水平。具体可以通过创新以下方法：

促进高职英语教学与校企合作的深化。在经济全球化的发展背景下，我国推进实施“一带一路”倡仪，就必须不断提升教育软实力，培养一批高质量的技能型英语人才。对此，传统的英语教学方法已无法适应新时代下企业行业对英语人才的需求。高职英语教师创新教学方法首先需要通过加深与企业之间的合作，深入了解区域内企业对英语应用型人才的需求，并有针对性地开展教学活动[6]。此外，与企业深度合作共建实训基地，给学生进行实训锻炼的机会，促使其更早的认知并清晰自己未来的工作岗位，在真实的工作场景中提升英语实操应用技能。与此同时，还可以将校企合作应用到班级课程教学中，共同制定教学目标，设计教学方案，评估教学方法，促使高职英语教师的教学更具精准性，培育出符合企业发展需求的英语应用人才。

实施“理实一体化”的英语教学模式。在高职英语教学过程中，将教、学与做相结合，不仅教授给学生专业的英语理论知识，同时还应给予机会和平台让学生参与实践活动之中，综合培育学生的创造力与综合素养。英语的本质属性是语言技能，因此高职英语教师在教学之时须对传统的教学方法进行创新，融合“理实一体化”的教学理论内涵，并将其用于实际的教学过程之中。在此过程中，教师须先对英语语言理论知识进行讲解，再对英语语言技能进行讲授，将二者相互结合，让学生在学习理论知识的过程中锻炼实操技能。比如，在英语课堂教学中，高职英语教师须为学生营造语言应用的良好氛围，通过创新应用任务教学法及情境教学法等，促使学生在参与教学活动的过程中巩固与内化理论专业知识[7]。

（二）优化高职英语教材内容体系

高职英语教材本质而言应该首先以满足学习者的学习需求及实际情况为基础，为了提升教材的合理性与匹配性，教材编写者须在撰写教材前期做好调研，通过问卷及访谈等方式对一线数据进行收集，对高职英语专业学生的学习基本情况、学习态度及学习需求等进行全方位的调研，同时结合高职英语专业学生未来的就业方向及企业行业对高职英语人才的发展需求，有针对性地进行教材编写；此外，高职英语教材内容要凸显出高职教育的基本特色，目前针对高职英语专业学生的考评方式中包含了较多的跨文化社交知识，因为语言学习的根本目的在于实现顺畅交际与沟通，因此交际性水平的高低也成为衡量高职英语专业学生英语应用水平的指标之一[8]。在优化高职英语教材内容给体系的过程中，需要重视对文化因素的挖掘，明晰西方文化与中国文化的差异性，及其在不同行业领域中的行为差异，促使学生真正的掌握英语应用知识及技能，减少未来在工作中爆发文化冲突的可能性。为了提升高职英语教材内容体系的丰富性与时效性，须借助网络教学资源，实现教材内容体系的创新，全方位满足学生的英语学习需求[9]。

（三）打造双师型高职英语教师队伍

打造双师型教师队伍首先需要及时更新高职英语教师的教学理念，制定科学合理地针对全职、兼职教师的晋升机制，激发高职英语教师不断提升自我，前往企业行业学习实现跨学科提升的主动性与积极性，让高职英语教师自发的前往企业行业，在锻炼实操技能的同时，掌握行业最前沿的发展动态；与此同时，高职院校还须构建完善的激励机制，对具备职业技能证书的教师给予相应的奖励，并给予具备双师型教师资质的教师一定的评优或职称评选上的政策支持。为了更好地推动高职英语教师的技能发展，高职院校还须给予高职英语教师更多参与行业最新交流会、培训会的机会[10]。促使高职英语教师在真实的实践场景体验中，取得理论知识与实操技能的双重收获，并将最具实用性的英语实操技能应用于课堂教学之中。完善高职院校的人才培养机制，推动教学改革。

四、结语

将“三教”改革的理论应用于高职英语教学改革中，对高职英语人才培育具有重要作用。高职英语教学改革的过程中，需要从教师、教材、教法三大方面着眼，提升教师的综合素养，打造双师型教师队伍；优化教材内容体系，丰富教学基本内容；创新教学方法与手段，提高课堂教学质量。高职院校须将人才培养方案与时代发展相统一，遵循英语学科的发展规律，采取因材施教、差异化教学的方式，为培育高职应用型英语人才提供基本保障。