初中英语课堂主题意义探究的教学活动分析

甘肃省武山县榆盘初级中学 周仲楷

所谓主题意义探究，指以真实的教学情境为载体，将某个主题作为课堂的核心，设计一系列的教学活动。这样不仅能更好地践行以素质教育为核心的教学目标，也能让学生学习更具有目的性，在潜移默化中促进学生认知水平的提升。当前，初中英语教师在课堂教学时，仍存在着许多不尽人意的地方。授课方式刻板，先阅读、后翻译、再背诵的学习步骤，让学生的学习思维十分僵化。为学生预留的独立思考时间不足，导致教学活动中学生参与性不强等。以主题意义探究作为引导教育的手段，可以点清英语课堂的教学主题，让学生的学习更具有条理性。

在初中英语课堂活动中主题意义探究的教学要点

一、结合板块内容，明确授课目的

目前，初中英语所使用的教材大多确定了单元主题，教学课程围绕着某个主题循序渐进地展开。例如冀教版初中英语教科书七年级上册，一共分为八个单元，48 个板块，以Unit1 School and friends 为例，其中包括6 个教学板块与1 个单元总结板块，分别为问好：Hello！介绍人物：Teacher and students；介绍学校：Welcome to our school；介绍某种物体：What is it？借用他人工具：May I have a book？对学校的全面总结：Things for school。教师在落实主题意义探究教学模式时，一定要结合每个板块的标题来确定本节课的授课目的，为后续教学活动的有序开展做好铺垫。

二、统筹课堂流程，做到层层递进

基于主题意义的英语教学，需要遵循初中生的认知规律，做到由浅至深，引导学生从表层的知识理解逐渐渗透到深度学习。通过递进式主题教学，构建优质的英语课堂。

教师最常采用的递进式教学方式为：单词——句型——语法——文本。在主题意义探究模式中，递进教学的方式可以进行适当调整，改变为判断主题内涵——筛选主题信息——尝试实践练习——完成活动迁移。例如七年级上册Unit2 Colours and clothes 的教学，主题需要围绕着“颜色”和“衣服”来进行。在教学过程中，学生需要从文本中提取有关这两个元素的信息，并结合本单元的主要句型，尝试进行情境对话练习。当学生熟悉口语表达之后，再继续拓展到听力、写作等各个学习领域，进行听、说、读、写等英语基本技能的综合培养。

三、整合知识要点，完善教学逻辑

如果学生以碎片的方式进行阅读学习，很容易丧失学习的条理性。教师应当积极整合知识要点，将教学主题、课程内容、拓展活动三者有机结合为一个整体，让课堂活动的每个环节都能协调一致。七年级下册Unit5 I love learning English！的教学，教师可以创设“Amazing English”情境，展示26 个字母可以组成的无限可能，展现英语的神奇，突出这门语言的内在魅力。由此，教师以“英语的奇妙性”作为起点，梳理出学习英语的原因与价值，再进一步拓展出学习英语的活动与方法。这样可以引导学生理解单元主题“喜爱学英语”的内涵，更好地掌握其中的学习逻辑。

初中英语课堂活动中主题意义探究的教学策略

一、解读文本，分析主题

以初中英语的阅读教学为例，基于主题意义的教学探索，应当选择与文本语篇关联密切的中心议题。教师需要在提出主题的同时，为学生的互动交流提供良好的学习环境。为了加强对文本的分析，进一步明确其中的主题意义，教师可以从文体、主体、内容、主角等多个角度来进行解读，将主题意义的教学目的充分落实。

如九年全一册Unit2 Great People 的第8 部分A universe of thought 的教学，针对think about it 部分中的文本阅读教学，可以从who，why，how，what 等角度来解读这篇文本。教师可以预设以下问题：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？让学生结合文章的阅读，尝试解答问题。第一个问题需要学生梳理Einstein 的生平，包括出生时间和地点。第二个问题代表了Einstein 的学习理念，揭示了Einstein 之所以能在一生中解决无数问题的原因。第三个问题以阅读评价为主，需要学生结合全文客观地评价Einstein。第四个问题旨在让学生反思自己的阅读感受。由此，通过多个角度的问题导入进行文本的解读, 可以逐渐突出文本的主题意义：We should practice and think in order to make progress.

二、建构主题，梳理知识

在多数情况下，初中英语文本阅读教学的主题已经确定了具体内容。但对于英语课堂而言，主题并不是一成不变的，教师若想帮助学生更好地梳理知识点，可以自主建构具有主题意义的教学课程。主题既可以围绕着某个固定句型的练习来展开，也可以总结某个词组的拓展用法。

如八年级上册Unit4 My neighbourhood 的教学，可以将课堂教学主题定为“总结每个Lesson 的经典词组和句型，并尝试进行造句应用”。如Lesson 19 的both…and…have to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.围绕着单元主题进行联想思考。

如八年级下册Unit3 Animals are our friends，教师可以提出一系列的互动思考问题：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？许多学生都喜欢小动物，而动物与人密切接触的新闻也屡见不鲜。引入这一类互动问题，可以让学生联想养动物的乐趣，深刻体会到“动物是我们朋友”这个单元主题的内涵。灵活多变的建构教学主题，可以让学生更好地梳理每个单元的知识要点。

三、组织活动，巩固学习

以主题意义为基础设计英语课堂，还需要积极组织教学活动，为学生营造和谐、高效、多元的学习环境。这样不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能进一步巩固学生的学习成果。

七年级下册Unit7 Sports and good health 的教学，教师需要在课堂上展示相关资料，列举运动对人们的身体健康带来哪些积极的影响。如果不运动，人们可能会患有哪些疾病。在此基础上，教师还可以组织情境对话活动，让学生联系自己的日常生活，谈一谈自己最喜欢的运动与食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通过多样的课堂教学活动，逐步深化课堂教学内容，帮助学生更好地理解各个单元的主题意义。

基于主题意义来探究初中英语课堂的教学活动，帮助学生更好锻炼语言技能，加强文本的阅读理解。对此，教师需要根据教材中的知识点来规划教学主题，将教学目标准确定位，并以此为核心开展多元化的交流活动。当前，初中英语教师对于主题意义探究模式的教学应用多集中在阅读课上，在口语或写作方面的教学实践略显不足，这也是教师在接下来需要重点突破的教学任务。