“生本理念”下英语教学策略探索

甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第二中学 王雪玲

为了将“生本理念”更好地融入到英语教学中，本文从微课引导、小组建设、情景构建、角色扮演、融入生活这五个方面进行阐述。

一、微课引导，先学后教

通过微课的应用，学生能够对学习内容进行预习和复习，能够让学生提前做好知识储备，并夯实所学知识点，充分调动学生学习的主动性，让“生本理念”在英语教学中得到彰显。

在进行Unit3 This is my sister 教学过程中，可以借助微课来引导学生进行预习，将知识点融入到微课之中，通过微课观看课文内容，熟悉本单元所学习的句型和单词，This/ That is…… These /Those are……sister，mother，father，brother，grandparent……等句型、单词都是学生在微课中便可以熟悉、了解的。

教师可以指导学生进行预习，在学生观看微课之前便给学生定下目标，以完成目标为目的，引导学生在预习中有侧重点地进行微课聆听和学习，学生能够明确教学重点，也能够很好地进行预习，并能够很快掌握教学重要内容，为课堂学习奠定基础。

微课的应用既可以帮助学生进行预习，又可以对所学知识点进行巩固。这种“预新而知故”“温故而知新”的方法突破了传统教学模式的局限性，让学生随时都能够结合自己的薄弱知识点来进行学习，最大程度调动学生学习积极性，实现“生本理念”的核心目标。

二、小组建设，互动探索

小组合作是英语教学中不可忽视的重要教学模式。小组合作教学模式的开展让学生凝聚在一起，为小组争取荣誉的心理也会让学生的学习劲头更足。

如七年级下册Unit10 I’d like some noodles 此单元便可以通过小组构建的方式来让学生的主动性得以充分发挥。教师可以让学生组成小组，主题是走入亲朋好友之中，了解不同人的生活喜好。通过这样的形式，学生间形成合作，有的学生撰写调研报告，有的学生收集数据资料，有的学生进行数据图表建设，分工合作让学生对于调研报告有了新的认识。“What would you like？”“ I'd like cookies.”“Different people like different kind of food.”等内容会在讨论中记录到调研报告之中，小组合作加深了学生的探究精神。此外，教师还可以开展1V1 的小组活动，让学生结成“对子”，相互帮助、督促，也能够提升学生英语学习的积极性和能动性。

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会存在和发展的重要动力。英语课堂引入小组合作教学模式，让学生在小组互动中探索适合自己的学习方法，是“生本理念”渗透的重要方式，也让学生以“为小组争光”为荣，树立自信心，更有助于学生彼此帮助、共同进步。

三、情景构建，语言应用

英语在不同的语境中会有不同的应用方式。通过情景构建的方式引导学生对英语进行应用，将学生带入到形象逼真、奇幻妙想的情境之中，不仅能够让学生感受到英语学习的乐趣，还能够让学生结合不同的情景来进行语言应用。这既有利于学生的语言应用能力的发展，又能够推动学生学习直观意愿的形成。

如在进行八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？教学时，可以借助多媒体给学生展示不同地区的风土人情。北京长城向人们一展“不到长城非好汉”的气魄；泰山带给人们“一览众山小”的视野；苏州园林让人们感慨“居士高踪何处寻，居然城市有山林”……这些名胜古迹都可以借助多媒体形式给学生进行情景构建，在动态化的场景中让学生在“游山玩水”中度过“快乐假期”。“游玩”的过程中，英语也能够随时相伴，“Where did you go on vacation？”“I went to the Great Wall.”“Where did she go on vacation？”“She went to summer camp.”情景的变换让学生的语言随机应变，提高语用能力。

英语教学的开展需要不同情景的构建，无论从学生走进教室的那一刻，还是学生脑海中情景的呈现，都是英语教学开展不可忽视的情景模式。教师可以将主动权交给学生，让学生来进行情景的创建，带给学生极具趣味的学习感受，让学生自觉自发地投入到英语学习中来。

四、角色扮演，思维拓展

学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿的特点，他们喜欢新鲜的事物，喜欢形象生动的人物。通过角色扮演的方式引导学生进行英语学习，能够将学生喜欢的人物、事物与英语学习结合起来，让学生因为兴趣的带动进入到英语知识的学习中。“台词”的背诵、创作，都可以让学生的英语思维逐渐形成，并让学生的语言能力得以提升。

如八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains 讲述了愚公移山的故事，这个故事学生耳熟能详，愚公不畏艰难，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝而将山挪走，故事中的智叟更是衬托出愚公的坚韧和毅力，也带给人们深深的思考。教师在进行该单元教学时候，可以让学生扮演不同角色，将这一古老的故事搬上舞台。学生可以自定角色，还可以在表演时候创作台词，将自我感悟融入其中。“You are so silly！you are so old and weak that you can't even take away the grass and trees.”“You are wrong，see，my son can continue my work after my death.”这样的对话都是学生在深究“剧本”，不断创新的过程中形成的，是学生自我能动性的发挥，也是学生英语学习能力的提升。

“生本理念”倡导以多样化的形式来激发学生的学习兴趣，而角色扮演的过程是学生感受人物的过程，是学生探索英语语言表达方式的过程，是学生沉浸式英语学习的过程，是让学生的学习兴趣不断提升和延伸的过程。教师还可以让学生来进行剧本创作，激发学生的思维延展。

五、融入生活，实践延伸

“生本理念”倡导英语与生活的结合，在英语课堂中以多样化的方式融入生活元素，让学生学习在生活中英语如何应用，开拓学生的英语视野，让学生将所学习的英语知识予以延伸和实践。

如九年级全一册Unit 12Life is full of the unexpected 讲述了生活带给我们的惊喜，细细观察生活，我们会发现生活的美，感受到生活中的快乐。教师在进行此单元教学时，可以让学生探究生活中的“意外”，尝试与外国人打一声招呼，试着用英语来进行警示标语的制作，将英语知识传递给小朋友或者其他人……学生在进行生活实践探索时，还可以使用电子设备将整个过程拍摄下来。这既是学生自己的学习积累，又是其人生成长中的一笔宝贵财富。“Sometimes，miss is not time，is feeling.”“Life is a palette，you put colors on it.”等名言警句，会让学生在生活中有更深刻的理解。

生活是语言的沃土，也是语言发展的动力来源。践行“生本理念”需要让生活元素在英语课堂中“开花”，让英语知识在生活中不断应用，带给学生新的学习体验以及知识延伸的快乐。

“生本理念”的提出和应用实现了教学模式的发展，也让学生的学习主动性得到激发，是英语课堂不可忽视的重要教学模式。教师需要从学生的实际情况出发，关注学生综合发展实际情况，探索高质量教学模式，让学生养成良好的学习习惯，让学生的综合运用能力得以提升，带动学生进入到英语学习的高阶水平，让学生的英语学习兴趣越来越浓厚。相信在“生本理念”的应用下，学生将会感受英语学习之乐，在英语世界中尽情遨游。