产品设计专业设计考察课程创客教学思考

李玉芬 张宪法

摘要：互联网背景下，大数据日新月异。本文结合产品设计专业设计考察课程的教学实践探讨，采取精准的专业设计考察，具有必要性。搭上“大湾区设计研学”平台，采用创客教学实践而取得超出预期的教学效果。该教学模式为产品设计专业创造意识领域提供不竭动力，最后的验收成果和经验反馈值得践行。

关键词：产品设计；重构；创客教育；工匠精神

中图分类号：TB472；G642 文献标识码：A 文章编号：1400 （2021） 11-0047-04

基金项目：2019年度广东省高等教育教学改革（“互联网+大数据”背景下产品设计课程创客教学实践研究HS2019ZLGC15）

Thinking on Maker Teaching of “Design Investigation”Course for Product Design Specialty

LI Yu-fen， ZHANG Xian-fa（Department of Creative and Design， Zengcheng 511300， China）

Abstract： Under the background of Internet， big data changes with each passing day. Based on the teaching practice of the course “Design investigation” for product design specialty， it is necessary to adopt accurate design investigation. On the platform of “Research and study of design in the bay area”， we have achieved more than expected teaching results by adopting the teaching practice of creationists. This teaching mode provides an inexhaustible motive force for the creation consciousness field of product design specialty， and the final acceptance result and experience feedback are worth practicing.

Key words： product design； refactoring； maker education； craftsmanship spirit

民办高校以培养应用型人才为导向，产品设计专业的设计考察课程适当地转型也是迫在眉睫；课程革新和创新进度视具体情况为例。2020年，开设设计考察课程的高校多数采取保守的方法如期进行。

1 产品设计专业设计考察课程基本情况

设计考察课程属于产品设计专业综合实践课程模块。传统的设计考察课程中面临着一些问题：会有固定的考察路线和具体的外出管理制度。把设计考察的机会当作旅游，学生考察认知单一；欠缺专业深度思考，走马观花；考察内容随意性，没有与专业产生互动；设计考察课程教学效果不明显。教学实践需要及时复盘和构建，避免课程滞后发展。

产品设计专业设计考察课程不像环艺专业和视觉传达专业等；产品设计是解决问题的，其专业细分化，需要进行多维度创新设计。

2020年受特殊情况影响，广州华商学院2018级产品设计专业根据教学计划的课程开设要求，历经各方协调，采取地域的优势，以广东省内知名设计企业观摩考察为主来实现本次的校外设计考察。

鉴于教育发展大环境，我校设计考察课程搭上“大湾区设计研学”平台在省内进行考察，让产品设计专业的学生走进设计公司；近距离与设计师接触，聆听来自于设计一线的心声；看看真正的设计师和设计总监都在做什么。

2 产品设计专业设计考察课程创客教学实践

互联网+大数据背景下，“创客时代”到来，需要融入高校课程改革。创客教学实践抓住“创客教育风”，跟随时代采取科学有效的教学手段，注重创客师资培养和专业课程建设；让创客教学不仅仅是一种时尚，而且是“可持续发展”的教学风尚。

2.1 前期工作

按照学校和学院相关文件结合专业培养目标，明确考察的方向和具体的考察内容；制定合理的考察地点、路线和方案；根据实际情况弹性微调。做好学生考察动员和安全意识工作，加強纪律观念教育，购买人身意外险作为防范等全方位准备；实行组长负责制，把学生按照创客团队进行划分；减轻带队老师的管理时间，让带队指导老师重心回归到专业指导。落实考察方案，与“大湾区设计研学”平台合作；确保行程安排有效地进行。

本次与广东省工业设计协会发起的平台——“大湾区设计研学”合作，该平台提供定制化服务，融合产品设计考察的资源；打通生态链，进行整合；以促进产品设计考察课程的发展。具有保障性，为供需双方建立信任服务体系，为课程顺利开展提供条件。本次组织学生深入优秀企业、设计机构、产业园进行实地考察，与一线设计师交流，聆听业内翘楚感悟，开阔知识视野，增强设计认知和定位，促进职业规划发展；全方位提高学生素养。

2.2 中期工作

设计考察带队老师根据日程充分备课，做好设计考察教学环节的安排。学生在考察过程中详实记录考察情况和体验感受，图文并茂地完成考察报告。学生在设计考察中看到了教室内看不到的产品制作和生产流程等，重构设计考察价值链，将校内奠定的基础理论知识和专业实践技能借助于考察平台做好个人评估和优化。融入设计考察的创客团队，在“全能组织”中发挥个体优势，服从创客管理。

设计考察课程主要采用快题设计和考察报告的综合成绩进行考核。快题设计是让学生解决针对性的设计问题，也符合“创客的三原则”①。也有其他高校在设计考察结束后，采取针对考察主题展开概念设计的考核方式。到广东东方麦田工业设计股份有限公司进行考察，每组创客团队拿到该公司与故宫合作的《宫扇》；采用快题设计的方式进行拆解，找到社会痛点做改良设计。设计考察报告的情况：从产品设计专业角度出发，记录具体明确的时间和地点等概况，绘制图示或插入所拍照片等图像；以专业的词汇去记录、分析和反思；最后形成图文并茂的考察报告。同时，大量的专业图片和视频材料可以单独整理，便于今后学习查找和使用。

2.3 后期工作

设计考察课程时间结束，但是任务还在待续。带队负责的教师做好教学成果验收，批改作业和做总结，开座谈会和布置设计考察课程成果展览。尤其对于学生课程作业成绩的评定，需要制定明确的课程成绩评价体系。

3 产品设计专业设计考察课程创客实践教学经验反馈

教育改革带来更多的思考和当机立断。未来教育模式的探析也在马不停蹄，微课、慕课和翻转课堂是不是创客教育的端倪？

3.1 创客教育实践的可行性

设计考察课程采用创客教育实践带来了专业发展的精准化。产品设计注重人性化，色彩、形态和材质并存；材料赋能产品，互联网时代的数据工具给专业探讨和进步思路带来与时俱进地接轨。如深圳市寻材问料网络科技有限公司让学生感受到开放资源和“线上起步，又回到线下”；充分利用互联网资源，经营独特的目标市场。开放的技术支持平台带来跨学科的创意碰撞，自行组织的参与创造；顺应形势，构建众创生态系统；在协作空间，社群合作进行设计创意实践。

3.2 创客教育实践的路径

传统教育模式正在洗牌，“互联网”时代设计考察课程教育模式发生变革。进入广东顺德美集团总部感受大品牌的发展历程；展望创新设计前沿，窥探市场趋势法则，让自己的学习变革和职业设计规划不囿于认知。带学生进入企业或公司进行设计考察，共享开放空间带来“创客助力企业转型”。如太火鸟顺德DesTech设计科技联合加速基地通过大数据服务平台，实现线上设计交易；提供系列设计创新服务，构建全链条一体化设计和创业孵化体系。学生感受氛围，与相关人员近距离接触和沟通；了解设计市场人才储备的标准，以便精准规划明确的职业目标。

参观综合特色的产品设计，与企业、公司和“大湾区设计研学”平台三方合作，进行快题设计；融入动态设计。了解市场网红产品设计、展示和营销策略；满足了精神上的观赏，提高对市场产品的鉴赏；拓展阅历思维，在职业生涯上奠定坚实的基础。从课堂走出去，感受“中国制造”生产过程中的“工匠精神”。停止主观臆想，在课外观察和触摸实体，目睹材料和加工过程，流水线性到达具有意境的成品。历经自我观察，聆听工作人员讲解，与流水线师傅交流，收获到珍贵的学习价值。让设计“好点子”众“创”起来，改观社会和惠及大众生活。

3.3 创客教育实践的意义

教育思维变革，精准专业的设计考察课程和重构传统课程组织管理模式，构建全新的创客教学实践。快节奏高效的社会，通过设计考察感触到：做创新产品必须具备匠人精神。学生需要慢慢地稳步学习，扎实沉淀，在这个时代高速逆袭。合理有序的设计考察安排，对于学生除了拥有激动和兴奋的心情，更重要的是收获满满的有层次的专业见识，知道作为专业设计师需要具备的素养和对专业的基本要求，而不是在有限的时间内盲目地抓瞎学习。不要活在书本中，要关注创客组织产品设计、技术和需求之间的关系；打开产品创新之门，资源整合，跨界多维度思考；讓产业链接成为常态，突破职业发展瓶颈。

4 结语

产品设计专业的设计考察课程创客教学实践打破了学生出去玩乐的心情，而是以解决设计过程中的问题为首先；改变了惯有的设计考察路线，有明确的教学任务，学生认真精准执行，教师及时跟踪教学环节，学生及时反馈信息；完善了设计考察教学评价体系。

参考文献：

[1] 黄雯.从工匠精神到设计强国 德国设计考察[J].上海工艺美术，2019（01）：102.

[2] 覃伟伟，施楠.环境设计“专业考察”课程教学模式研究——以昌吉学院为例[J].艺术科技，2019，32（09）：33.

[3] 陈洁，杨敏.民办高校环境设计专业考察课程实践教学探索[J].西部素质教育，2018，4（21）：150.

[4] 潘涵，汤洪泉.艺术设计类“专业考察”课程教学的四个维度[J].美术大观，2019（05）：147.