浅谈特殊教育培智学生写字课教学

王超

摘要：如今，新课改关于培育“核心素养”的教学理念在特殊教育中依旧适用。在特殊教育学校中，教育专家以及一线教师一致认为智培学生的语文教学应提升学生的综合语文素养，除了培养对语篇的阅读与理解能力之外，更要提升其汉字书写能力。但是，许多特殊教育学校并没有重视写字课教学，写字课教学质量差、效率低。基于此，本文浅谈特殊教育培智学生写字课教学的方式，试论如何通过写字课教学提升培智教育的质量。

关键词：特殊教育;培智学生;写字课教学;

引言：

智培班学生的智力水平参差不齐，存在巨大的层次差异，为此，每一学年开始之初都会对班级人员和课程安排进行一些调整。即使是这样，他们的智力水平仍就不一，难以开展常规写字教学，加之汉字数量众多，形状各异，这些学生更难认字、写字了。因此，提升写字课教学，实乃特殊教育培智班的教学重难点。

一、特殊教育培智学生写字课教学现状

在2016年，我国教育部出台的《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出培智教育要达到学生热爱汉字，能读、写一定数量常用汉字的要求。这些常用汉字来源于日常生活中，如名字、家庭住址、商品名、店铺名等。由于对每个年龄阶段的儿童有着不同的教学要求，需要对教学内容不断更新，开展个性化的教学设计。对有智力缺陷的培智学生来说，写字课教学便是非常适合学龄儿童的学习导入课程，可以帮助他们培养良好的行为习惯，加强他们的自我控制能力，培养其较强的心理素质。智障学生运动知觉发育迟缓，手眼协调与观察能力不足，空间知觉较弱，造成他们的书写速度慢，书写线条不流畅，字体大小不一、缭乱，笔画缺失，错字、漏字频发，更有甚者是以“画”的形式来书写汉字。但实际上大部分教师在语文教学备课时往往会忽略掉写字课教学。

由于智培班级的情况非常复杂，当学生数量较多时，则教学课堂便会十分混乱，忙于教学的教师难以管好课堂纪律，无暇顾及所有的学生;加之大部分学生难以自律，缺乏自控能力，他们只有在教师的指导下才能更好地练习写字。一旦教师对写字课教学不重视，或者将写字课当做是一种教学任务，那么学生的写字能力便不会有太大的提高。此外，如果教学不能引发学生的学习兴趣，难以吸引学生的注意力，也会阻碍写字课的教学正常开展，导致学生排斥识字、练字。

二、提升特殊教育培智学生写字课教学质量的策略

1、精心规划教学步骤

教师在教学生学习某个汉字时，要做好引导，首先应教会学生认字，可以“领读”再“跟读”的形式来认字;其次为学生分析汉字的形状，将字拆分为单个的元素，带领学生一笔一划地“画”出来;当遇到如“笑”、“哭”等非常形象的汉字时，以拆字的方法帮助学生认识字形，告诉学生“哭就是一个孩子被小狗狗（犬）咬痛了，于是从眼睛（口口）里留下了眼泪（丶）”，对汉字进行生动的解析，牢牢把握住学生的注意力，让学生跟上老师的节奏，确保写字教学的顺利进行。此外，在写字课教学过程中，让学生动手写字才是教学重点，同时也是教学难点，应时刻注意学生的写字情况，督促未动手的学生大胆动手写字，保证每一位同学都能完成足够的写字练习;教师帮助学生掌握汉字的细节，在不断地练习、评价的过程中，促进学生书写能力的提高。最后，汉字的书写有一定的姿势标准和要求，学生要能以正确的坐姿和握笔姿势来书写汉字，教师要帮助学生纠正姿势，让学生保持良好的書写习惯;在学生独自时，教师也不能懈怠，要随时注意学生姿势的正确性，随时纠正学生的错误。

2、激发学生的写字兴趣

生动形象的文字、语言就如同就调味品，能够让乏味的课堂变得有趣起来，充分激发了培智学生学写字的动力和学习的主观能动性。对于培智学生来说，练习写字并非十分有趣，而当人们感觉无聊时，总是消极被动的，如果他们盲目、被动的接受写字教学、训练，不但学习效率会下降，他们的思维发展也受到一定的限制。因此，在早期阶段，有必要通过多种途径为写字课营造一个良好的学习氛围，引发智障儿童对书写能力的重视，激发学生不断识字、写字的动力，唯有如此，学生才能积极主动地学习认字、书写。儿童普遍好动，因此，也可以把丰富的娱乐活动引入到课堂中，让学生在新奇刺激的知识场景中体验书写的乐趣。

现在许多特殊教育学校都普及了多媒体设备，可以用来提升学生的学习兴趣。应用计算机上的各种软件应用以及电子白板，结合智培学生喜欢听故事的特点，教师可以利用网络搜集丰富的教学资源，挑选一些著名书法家的趣事、轶事、电影短片、动画等，结合在讲与练的过程中，让学生体验到书法所带来的沉浸感，既丰富了学生的课外知识，也对调节课堂气氛有积极的作用。教师也可以展示书法家的名作，或者展示本校学生的优秀书法作品，让学生在对作品的欣赏过程中积累大量的字形、字象，在激发学写汉字的兴趣之时也培养起学生对书法的鉴赏能力。

3、丰富教学形式

为帮助学生快速识字、写字，可以制作汉字卡册以及相应的图片，让学生从图片中快速地找到对应的卡片，利用找字游戏的形式，学生很快就可以认识生字。要引导学生自行制作字卡，同学之间要互相游戏，共同识字。此外，可以用这些字卡来做一个“识字包”，定时将字卡拿认识其中的生字，当对某个汉字比较熟时，就可以拿去这张字卡。随着时间的推移，学生的“识字包”会越来越鼓，当然，他们的识字能力与会逐渐增强。

笔者也用“读故事、认汉字”的教学形式，每周精心准备一些有教育意义的故事，念给学生听，并挑出其中一些字让学生认读，调动学生识字的热情。同时，学生也要能讲故事，开展评选“故事之王”比赛，让学生们能够在讲故事的过程中吸收故事内的汉字。

结束语

写字课是一门很需要长期进行的教学课程，并非一蹴而就的工作。即使在高年级时，培智学生也可能会出现一些难以控制的写字陋习，因此要进行持续性的纠正。总之，写字课与语文教育紧紧联系在一起，提高书写能力也对阅读理解能力，甚至是语言表达能力的培养大有裨益。

参考文献：

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