浅议提升中职空中课堂教学效果的环节

施四维

摘要：2020年初新冠疫情来袭，全国的教学都转为线上空中课堂，处于暴风眼中心的武汉空中课堂教学时间最长中职教。作为一名中职教师，除了考虑空中课堂模式下教学设计如何吸引学生外，还应考虑中职学生的学情实际，在出勤、复习、互动、作业等环节做好设计，以利于提升教学效果。

关键词：空中课堂;中职;教学效果

2020年初新冠疫情来袭，为确保师生生命安全和身体健康，教育部于2020年1月19日下发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动，利用网络平台，“停课不停学”、“停课不停教”。当全国的教学都转为线上模式时，中职阶段的教学如何在较长“空中课堂”阶段保证教学效果？中职阶段的学生主动学习的学生比例不高，学习积极性也较普通高中欠缺，教师在准备教学资源的同时，需要更多关注学生学习的状态，以利于提升教学效果。

一、空中课堂的含义

“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，录播老师讲课内容或实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，对学员端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑。师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。“空中课堂”是互联网时代下教育活动的新形式，对学有余力的学生而言可以延伸、拓宽学习领域，对于学习吃力的学生而言，也可针对性地巩固薄弱环节，为个性化的教学提供了极大便利。

二、空中课堂的特点

1.学习自由化。在空中课堂教学模式下，只要有网络即可，学生学习自由，可以随时看重播或老师发送的资料，看不明白的可以反复看，不受时间、地点限制。但也正是由于不受限，学生在网络的另一端学习环境不如在学校的课堂正式，疫情期间学生处在家庭环境中，相对是比较舒适、闲散的状态，家庭环境、家庭成员各不相同，学习状态受外界影响的不确定因素更多，特别是对于中职学生，还可能存在上课的同时也许会打开其他游戏界面等情况，他们更容易受干扰而难以在上课时集中注意力。

2.教学灵活化。空中课堂模式教学互动方便，学习听课时可以随时发言，不明白的地方直接评论区留言。留言区的使用对教师提出更高要求，既不能长时间禁言，也不能长时间让学生自由讨论，中职阶段的学生很可能讨论时“跑题”。

3.资源多样化。网络的普及和教学资源的不断丰富，为学生在线搜索各类学习课程提供了良好的资源基础，一个视频不太明白，可以搜索相同教学内容其他视频教学课程，直到学会为止。但中职学生对于学习资源的甄别能力不足，教师需要为学生选择合适的学习资源推荐给他们。

三、辅助提升中职空中课堂教学效果的环节

1.课堂出勤。空中课堂教学模式下，准时到达课堂是最基本的要求，但对于中职学生而言，需要教师、班主任、家长、学生四方合力达到目标。学生在家中学习，如果家长和学生都不够重视，难免出现第一节课迟到，甚至旷课现象。任课老师可以利用QQ群签到等工具通过设置上课签到，下课签退，对学生的出勤进行考核，并及时将出勤统计反馈给班主任，班主任通过及时联系未到学生家长，提醒学生按时到达空中课堂开展学习活动。例如一次一位平时上课积极的学生未完成课前签到，经班主任私信联系，學生解释说，在辅导妹妹写作业，忘记了时间。签退的必要性是考查学生是否一直跟随教师上课节奏，而不是上课签到后，游离课堂之外。通过疫情期间签到签退实践可发现：每节课设置签到和签退的班级出勤率、课堂活跃度明显高于仅任课教师自己设置签到和签退的班级，首先保证人到，才能谈学习效果的问题。

2.课前复习。复习旧课是教学中的基本环节，空中课堂模式下，通过限时的问卷星测试、QQ群投票等工具，一方面帮助学生回忆复习知识点，了解学生知识点掌握情况，另一方面限时复习提问，也是考核学生反应能力和学习注意力集中情况的好办法。中职阶段的学生往往缺乏课后复习的学习习惯，但如果任课教师每次课前均以限时复习作为学生平时成绩的考核依据，并当时将复习结果反馈给学生，让学生可以清晰认识自己掌握知识点的程度。经引导学生也能逐渐培养出主动复习的意识，从而达到巩固上次课所学内容，形成体系化知识学习。

3.课中互动。中职课堂一节课45分钟，特别在空中课堂教学模式下，中职学生难免分心或游离于课堂外，缺乏面对面全方位的观察，教师最好的方法就是通过设置互动环节检验学生的上课状态，即时反映学习问题。在传统课堂中，外向型学生往往容易占据课堂发言的主体，空中课堂教学模式下更是如此，这就要求任课教师更多关注“默默无闻”的学生，如果是直播课，可以通过观察摄像头、连麦等方式查看学生学习状态，如果只是通过QQ群授课，则应设置更多互动问题，随时考查学生是否在线紧跟教师教学节奏，以及了解学生注意力是否集中和对知识点的消化程度。对于集中性错误问题要及时查找原因并进行讲解，或是请学生作为“小助教”，以学生视角进行剖析讲解，其他同学也可向“小助教”提出疑问，实现以教师为主导、学生为主体的课堂。

4.课后作业。疫情期间的空中课堂模式，对于中职学校的专业实践类课程影响是巨大的。本人在疫情期间承担了电子商务专业的《Photoshop基础》课程的教学任务，Photoshop是一款使用其众多的编修与绘图工具，有效地进行位图图片编辑软件。疫情突然来袭，又是处于暴风眼中心的武汉，开课前，我曾在授课班级就学生的学习条件做了一次问卷调查，发现家中有电脑的学生不足20%，安装Photoshop软件的数量几乎为0。缺乏硬件条件下，怎样才能让学生真正“学有所获”？只能借助网络学习资源，虽然学生缺乏实践条件，但至少先通过视觉感官的反复刺激，形成形象记忆，熟悉Photoshop工作界面和各项工具，后期动手操作相对也较容易。没有电脑，还有纸笔，观看操作视频后，通过布置整理笔记的课后作业，一方面巩固理论知识点，另一方面通过整理实训步骤梳理操作要点，培养学生系统性操作意识。此外，在QQ群内展示优秀作业，也是促进中职学生认真学习的途径之一。优秀作业展示，既可提升展示学生的自信心，又为其他同学树立了学习榜样，空中课堂的第一个月授课期间，可明显感受到学生高质量作业比例逐步提升，后期则基本趋于稳定近40%优秀作业的保持率。

总之，空中课堂有其优越性，但较长时间通过空中课堂模式授课，对于缺乏学习自觉性的中职学生而言，需要教师通过其他辅助工具，在出勤、复习、互动、作业等环节精心设计，在备、教、批、辅、考的教学环节中逐一落实，环环相扣才能保证空中课堂的教学效果实现。

参考文献

[1]百度百科词条：空中课堂

[2]朱笑利.基于空中课堂的学习策略探究[J].实验教学与仪器，2018，1：43-44.

[3]于守超.翟付顺郭尚敬刘娟张雪梅.疫情背景下《园林计算机辅助设计》的“空中课堂”教学方式研究[J].安徽农学通报，2020，26（08）142-144