高职通信技术专业群课程体系发展现状与趋势研究

李 铮

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

Y 学院的通信技术专业群以通信技术和移动通信技术为核心，深度融入通信服务产业链，构建由通信技术、移动通信技术、光通信技术、通信工程设计与监理、物联网工程技术专业组成的专业群。通信技术专业群面向通信服务产业链，聚焦通信网络的建设与运行维护服务领域，着眼于提升通信行业服务质量[1]。

随着人工智能、云计算、大数据、5G 等新一代信息技术的发展与应用，信息通信产业行业不断优化升级，对技术技能型人才需求不断提高。将通信技术专业群建设成为产教融合、特色鲜明、省内领先、国内双一流的专业群，需要调整通信技术专业群课程体系架构，对原有相关岗位，提出新型基础设施建设、新一代信息技术发展与应用等通信技术各专业的新技术技能要求，根据“岗课对接”的理念，课程体系中相应课程需要调整及优化，教学内容需要更新[2]。分析通信技术专业群课程体系的发展现状与趋势很有必要，有利于构建及完善专业群课程体系，有利于全面提高人才培养质量，实现学生的全面发展。

1 通信技术专业群课程体系发展现状

1.1 通信技术群课程体系采用“群共享”的模块化设置

通信技术专业群课程体系采用模块化的设置，分为专业必修和专业选修模块，公共必修和选修模块。由于通信技术专业群的专业基础相通，技术领域相近，职业岗位相关，课程体系中设置了群共享课程。通信技术专业群共享课程包括通信原理、现代通信网络技术、移动通信技术与系统、光传输网络技术、IP 网络技术、基站建设与维护及物联网技术与应用等。

1.2 专业群课程体系架构未完全对应岗位的能力

专业群课程应构建以岗位能力为支撑的课程体系，专业群课程体系架构应明确学生岗位通用能力、专业基本能力、专业核心能力及拓展能力。以通信技术专业为例，通信技术专业的通用能力包括学习能力、语言文字能力、数理分析与逻辑思维、自我调适与意志坚定、创新创业、信息手段运用、道德素质提升与政治鉴别；基本能力应包括通信工程识图绘图、现代通信网络认知、通信服务标准作业、通信电子电路分析；专业核心能力包括通信系统集成、通信设备安装与调测、通信系统维护管理、通信工程建设；通信技术专业的拓展能力应包括职业与人文素养、智慧网络运维、通信项目管理。

针对岗位的能力需求构建课程体系，需要针对不同岗位能力对现有课程体系中的课程进行调整和优化。例如通信服务规范课程由核心课程调整为专业基础课程，光传输网络技术课程可由专业限选调整为专业核心技能课程。

1.3 专业群课程体系未明确对应岗位支撑课程

随着新信息技术的应用，通信技术专业群人才培养的规格和定位需要调整，为了强化人才培养效果，需要根据不同岗位新的技能要求，建立与岗位紧密相连的专业群课程体系，设计不同岗位的支撑课程，做到有的放矢，实现课程体系与高职通信技术专业群人才培养目标相协调。

2 行业特色鲜明的通信技术专业群课程体系发展趋势

通信技术专业群课程体系发展应不仅实现专业基础相通，技术领域相近，职业岗位相关，教学资源共享，还应通过专业群互选课拓宽专业视野，帮助学生根据自己的特点掌握岗位迁移的能力；各专业根据岗位群对学生基本素质要求开发文化与职业素质课程模块，开发人文素养共享课程模块，根据相通性原则开发岗位群专业基础能力课程模块，根据专业岗位定位开发对接职业岗位的核心能力课程模块，并设置拓展能力课程模块。

行业特色鲜明的高职院校专业群课程体系应实现以能力递进全面发展的课程观，以思想政治教育、文化知识教育、专业技能教育、职业素养教育融为一体的思路建设课程体系。

2.1 人才新需求

在新基建的引领下，大量的传统行业、企业需进行网络化、智能化的升级，这就需要更多信息基础设施建设的技能型人才。目前各大运营商，包括了中国电信、中国联通、中国移动，对新基建的人才需求增大，主要着眼于加大在5G、云计算、大数据、人工智能等技术领域引进人才的力度。针对新型基础设施建设的人才新需求，构建通信技术专业群新的课程体系势在必行，促使通信技术专业群学生毕业后能胜任通信企业的新技术、新要求。

2.2 提升人文素养

针对高职院校通信技术专业群的学生，不仅要培养学生的专业知识和技能，也要对学生的人文素养进行培育。应大力提升通识课的人文素养课程的开发，寻求思想政治和综合素质教育相融合，提升高职院校通信技术专业群学生的人文素养，提高学生的品质，能深刻认识到工匠精神的重要性，提升学生就业的核心竞争力以及增强通信技术专业技能外的社会适应能力[3]。

随着通信行业迅速发展，通信技术专业的人才需求也急剧增加。以Y 学院为例，学生毕业后大部分从事运营商一线施工与维护工作，各大通信企业对人才的需求除了对专业知识和技术水平的要求外，对学生人文职业素养的要求也逐渐提高。通信新技术一直在不断发展，学生需具备持续学习能力、沟通协同合作的能力，同时还应具备务实、创新、诚信等品质。还有一部分学生毕业后从事通信服务行业，这就要求能具备良好的通信服务礼仪，同时对服务技能有较好掌握，能及时、专业、规范地回答客户的问题，切实提高客户对服务的满意度。这些岗位能力培养需要融入到专业群课程体系中。

2.3 融入课程思政

根据课程思政的目标修改课程体系中的课程标准，重点在目标培养上，在课程知识和技能目标基础上，能够准确找到专业课知识点与思政教育的结合点，并有效实施，合理设计素质目标。以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

2.4 实现“岗课对接”

加快发展现代职业教育的精神，适应政府加快培育和发展优势特色产业、战略性新兴信息产业的需求，按照“对接产业、工学结合、提升质量、促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，以“培养高素质技术技能人才、提升专业服务产业能力、着力打造深度融入产业链的特色专业群”为目标，[4]提高专业群与通信服务产业链的对接度，并向“提升产业、引领产业”转变，加快专业结构优化调整和专业教学综合改革，加强核心专业建设，促进专业群内资源的整合与共享，提高专业群建设的整体效益，发挥通信技术特色专业群的示范、带动和辐射作用，为通信服务产业发展和经济社会发展做出更大贡献。

对接就业岗位确立课程体系及课程标准，根据企业岗位的最新需求以及最新技术的动态、调研及访谈的报告，调整通信技术专业群人才培养规格定位，设计通信技术专业群课程体系框架中各模块课程，固化专业基础课程，动态调整选修（岗位）课程，并设计筛选对应岗位需求的专业核心课程及专业限选课程，更新教学内容及课程标准，大力提升教育教学质量[4]。

Y 学院的通信技术专业群的岗位以通信网络设计、通信设备安装调测、智能工程规划设计、光网络通信工程师、光通信装维工程师等岗位现实需求与未来发展需求为依据，研究分析岗位人才成长规律、岗位特点以及工作过程，明确岗位的典型工作任务，专业群专业与岗位构成如表1 所示。

表1 专业群专业及岗位构成表

2.5 实现共享、互选和个性化专业特色

根据通信技术专业群面向的服务领域，确定各通信专业之间的依赖关系，分析通信技术专业群内核心专业与其他专业课程的共性与差异性，组成“群共享、群特色、群互选”模块化群课程体系。通过通信技术专业群互选课拓宽专业视野，帮助学生根据自己的特点掌握岗位迁移的能力；通过创新、创业课程，专业课外活动，专业技能竞赛，帮助学生有针对性地实现在本专业上个性化发展[5]。

建设以形成与信息通信产业深度融合的具有“专业基础和专业核心课程共享、专业任选和限选课程互选”特色的通信技术专业群课程体系。按照国家教育部政策要求，以及通信技术专业群特色，通信技术专业群体系构建专业群公共必修课模块，专业群基础加专业群核心模块，为了区分各专业特色以及就业岗位的差异性，又分专业限选模块，对应不同的岗位需求，分专业专修，以及可以实现专业群互选的专业任选模块，即可实现群内互选也可实现不同专业群之间互选。

3 结语

随着通信技术的快速变革及发展，各大企业需实现数字化、智能化的改革升级，对新技术技能型人才需求不断提高。面向通信服务产业链，以通信技术专业为核心，分析通信技术专业群课程体系的发展与现状很有必要，本研究为高职通信技术专业群课程体系的发展与改革提供建设方法与思路，下一步为了构建更加符合通信行业新发展特点和通信岗位要求的专业群课程体系，可从以能力为支撑的课程体系为架构设置课程。