“互联网+”背景下高职电工电子技术教学策略研究

林碧琴

（闽江师范高等专科学校，福建 福州 350018）

从整体角度看，电工电子技术在工科类专业中占据着重要地位。在教育教学改革进程加快的背景下，这门课程的教学课时开始被压缩，学生需要在有限时间内理解和掌握知识。在互联网+背景下，教师应将网络资源、线上教学平台运用到教学实践中，打造契合学生需求的教学模式，帮助其有效地理解抽象性内容和知识点。通过将网络平台、网络资源运用到“电工电子技术”教学中，既能满足学生学习需求，更能强化学生知识理解能力。

1 电工电子技术课程教学现状

电工电子技术课程是专业学习的基础性课程。这门课程的开展对学生专业学习、未来就业与发展具有重要价值。但是，目前课程教学活动面临着一些问题。对于高职学生而言，由于这门课程覆盖的内容和知识点较多，这就会给学生认知和理解带来难题。同时，这门课程强调学生动手能力的提高。但是，在课程实践实训教学环节，由于学生未能很好地把握基础知识，对不同仪器设备的使用缺乏正确认识，导致其在实训环节的动手能力不强。再者，在课程教学考核上，学校和教师更多采取单一的试卷考核方式，且考试内容上涉及的理论知识较少，不利于学生理论素养和实践能力的提高。

2 “互联网+”的相关概念

在互联网+时代下，网络教育主要是依托网络，以在线形式进行跨地域、跨时空的交互。相较于传统教育，网络教育能够为线下教学提供补充。

“互联网+”主要通过网络媒介，借助信息技术力量对传统行业与互联网进行整合，为传统行业创造了全新的发展生态。“互联网+”并非是简单地与行业领域进行融合，而是基于互联网平台支持，为传统行业创新发展提供生态环境和转型契机，如“互联网+商品”形成的天猫，“互联网+货币”形成的支付宝……

在互联网+背景下，互联网+教育不局限于运用网络工具，其更注重在教学形式、教育思维领域上的创新。通过围绕互联网开展线上“教”与“学”的活动，教师可以从固有的课堂中脱离出来，让学生在线上学习知识，打造出契合线上教学需求的资源，为线下教学活动提供补充。从互联网+教育的优势看，通过互联网+平台，传统的师生关系得到了改善，教师可以在线上与学生进行随时随地交流，主动拉近与学生的关系，让更多学生能够乐于参与课程教学活动。比如，学生可以在课下利用微信、QQ等平台与教师对话，及时询问知识的迷惑之处，教师则可以在线引导和鼓励学生，使其能够找到学习的自信心，产生对课程的学习热情。

3 互联网+下高职电工电子教学策略

基于电工电子技术课程教学实际和互联网+教育的优势，笔者围绕课程教学制定科学的教学方案，将网络平台、网络资源融入到教学实践中，为学生课内外学习、理解知识提供先进资源平台，激发其对理论和实践内容的学习热情。

3.1 把握学生实际，打造优质资源

在互联网+教育视域下，网络中出现了诸多具有优质课程资源的教学平台，这些资源都极具开放性，能够实现学生在线学习。其中，涉及到许多国内“电工电子技术”的精品教学资源，其课程往往形成了完善化、系统化的教学方案，为学生提供了相关测试题、讨论专题和作业等内容。因此，学校和教师应结合学校实际情况，适当地从慕课、MOOC等课程平台选取教学资源，为学生自学、预习提供资源支持。在这些资源的支持下，教师可以在讲解抽象、难懂的知识前，组织学生们进行课前在线学习。例如，在讲解“基本放大电路”这部分内容时，关于工作原理、静态和动态分析等内容均会涉及电路图，学生往往很难在有限时间内独立掌握，且课堂讲解和分析往往较为枯燥，学生很难在课上完全消化和掌握。这时，教师可以搜集这部分的资源网站链接，让学生通过课前观看视频的形式了解主要学习内容、重难点知识等，并将出现疑惑的点记录下来，以增强线下教学效果。同时，通过完成视频配套练习，学生可以将预习情况反馈给教师，使其能够针对性地开展教学活动。再如，在讲解“电机及控制技术”这部分时，由于课时限制，线下教学活动往往难以兼顾这方面内容。这时，教师可以借助线上平台录制微课，让学生们以线上学习形式巩固已掌握知识，解决疑惑的问题，促进学生整体水平得到提高。

3.2 线上布置作业，全面了解学情

由于课时安排较为紧张，教师需要注重课后作业的布置，以引导学生进行章节和单元知识的巩固。在固有作业布置环节，教师更多围绕教材练习题布置作业，要求学生以书面形式上交。在互联网+背景下，移动终端在大学生群体中日渐普及，教师应结合学校学生的这一特点，利用线上平台发布作业练习，通过APP进行线上作业收取、批改，在有限时间内迅速了解学生学情。例如，在利用APP下发作业时，教师可以将单元选择、填空和判断题的习题和答案上传到系统中。这样，在学生上交指定任务后，教师可以利用APP进行自动审批，全面了解和把握学生对知识的掌握，学生也可以及时收到反馈。此外，对于分析、计算类题型，教师可以直接借助移动终端和PC端接受学生的照片作答文件，实现在线批阅。通过这样的作业布置和审阅方式，能够清晰地把握学生上交作业情况和学情，为教师优化教学策略提供依据。

3.3 发挥网络优势，强化实训实践效果

在电工电子技术课程教学中，实训实验教学占据着重要部分。通过开展实训教学活动，学生能够顺利地认知和理解理论知识，激发其内在学习动力，强化学生知识应用和动手操作能力。在互联网+时代下，教师可以开展现场和虚拟实训相结合的教学活动，发挥二者的教学优势。在现场实训和实验活动中，教师可以引导学生了解测量仪器、设备的使用方法，学会连接电路，再加上虚拟实验的辅助，能够跨越时间、空间限制开展虚拟活动。在这门课程中，具有较多验证类实验内容，如三相交流电路测量、计数器、加法器等活动。但是，受到课时限制，现场实训往往仅能涉及部分实验。这时，教师应利用互联网建设虚拟电子实验平台，让学生们在课外进行线上操作。在具体虚拟实验环节，教师可以将预定的实验操作内容、步骤上传至平台，让学生利用已有的实验模块、元器件进行电路搭建，在实验中验证理论知识，并形成相应的实验报告。通过现场和虚拟实验相结合的方式，学生能够将理论运用到实践中，使其实训环节验证理论，强化学生对这门课程知识的理解和学习效果。

3.4 注重线上补充，实现线上考核

在长期的教育教学实践中，教师更多是以线下授课形式向学生们传递知识，学生在课上对重难点知识的理解和掌握情况往往存在一定差异。在互联网+时代下，丰富的信息和资源开始走进教师和学生视野。教师可以在课堂上呈现电气原理图，使得课堂能够脱离枯燥的氛围，还能将课上讲述的内容汇集成微课资源，让学生在线补充、巩固知识。再者，在以往的考核方式中，往往是依赖期末最终的闭卷考试，这很难对学生课程知识掌握情况有一个全面了解。在互联网平台的支持下，教师可以将考核方式与翻转课堂理念进行融合，让学生们以线上形式参与考核，例如，教师可以通过APP对学生实施过程性和终结性考核，利用软件对学生平时出勤率、作业提交情况等内容进行记录。在实践考核方面，教师可以借助虚拟平台对学生实训表现、实验报告等方面进行测评。在最终的期末考核中，教师可以根据试卷题目，将线上开卷和线下闭卷考核形式进行结合。通过这样全面兼顾理论和实践内容的考核形式，既能够科学地考查学生实际知识水平，更能激励其进行主动学习。

4 结束语

综上所述，互联网时代下加快电工电子技术课程教学改革势在必行。教师应紧跟时代步伐，结合本门课程发展实际，钻研“互联网+”的相关概念，将现代教育技术和工具融入理论、实践教学中，形成培养应用型人才的教学模式。具体而言，教师应通过打造优质线上线下课程资源、布置线上课程作业、兼顾现场和虚拟实验教学、注重线上补充和考核等方式，让优质的线上课程资源为线下教学提供补充，让教师能够更直接地关注学生学情，解决线下实验教学不足的情况，实现对学生的全面考核，促进其理论水平和实践能力得到全面提高。