高职院校实训课程教学督导工作实效性思考

2021-01-14方卉

黑龙江科学 2021年11期

方卉

(宁夏工商职业技术学院，银川 750021)

高职院校在教学过程中不同于义务教育和本科教育，学生除需要掌握理论知识外，还需要具备操作技能，因此开展实训课程不仅能够培养学生的技能，还可满足企业用人单位的需要。教学督导工作是教学质量的保障和评价，在维持教学秩序、指导教师成长、提高教学质量、关注学生成长中起到了不可或缺的地位和作用。目前，高职院校在实训课程中的教学督导工作仍处于发展阶段，如何更好地开展实训课程的督导、评价实训课程的效果，也对督导工作带来了新的挑战，需要不断研究、探索、实践、完善，从而促进实训课程教学的发展。

1 制约高职院校实训课程教学督导水平的因素

1.1 缺乏对实训教学督导工作的全面认识

目前，有些高职院校教学督导的重点为理论课程，即便开展实训课程的督导，部分督导者认为实训课没有理论课重要，出现思想松懈，导致实训课程教学效果不佳。有些院校督导者服务意识不强，在督导工作中，一味地否定授课教师，严重打击了教师的授课热情。还有些督导者在监督检查时存在偏袒等问题，评价只说优点不说不足，影响了教学督导工作的公平、公正性，影响了教学督导工作的有效开展。

1.2 实训教学监督管理难度大

教学秩序是教学的基础，实训课程的授课不同于理论课程，授课时间受到学生人数、工位数、实训项目等因素影响，易变的授课时间给监督管理工作带来了一定难度。

1.3 缺乏合理的教学督导队伍配置

有些高校督导者为退休前中层的休息岗，使得督导者年龄结构上缺乏合理性，在专业技能、教学能力、现代化教学的应用等方面都存在不足，无法在听课结束后，给出好的建议或高水平的操作演示。

1.4 督导方式过于单一

有些高校是监督教学过程中教师的资料准备、课堂秩序、授课内容等，忽略了教学效果和学生感受，导致学生对课程内容掌握不好，因此应从督教、督学、督管三方面共同进行。

1.5 缺乏统一标准，评价形式单一

评价反馈是督导工作中十分重要的环节，能够更好地让教师意识到问题，使教学、技能水平得以提高。目前，高职院校教师中除专任教师外，还有部分双肩挑和外聘教师，由于存在双肩挑教师事务性工作繁忙、外聘教师不好监管等问题，因此部分高校只对专任教师进行督导，忽略了对其他类型教师的监管，这种双重标准严重影响了督导工作的公平、公正性。实训课程重点应放在教师技能的传授和学生技能的掌握上，很多院校评价方式单一，导致评价结果缺乏公平性和严谨性，需要进一步规范。

1.6 缺乏思政内容的合理监管

要用好课堂教学这个主渠道[1]，将课程思政融入到教学中去。部分督导者只在听课中看是否融入思政内容，导致考核存在片面性，还有些只关注是否融入思政内容，未关注所涉及的思政内容与本专业或者本节课有无关联性，督导时对课程中思政内容缺乏合理、正确的监管。

2 高职院校实训教学督导工作优化对策

2.1 提高实训课程教学督导工作的认识程度

建立教学督导工作管理机制、领导机制、运行机制等教学督导工作机制，对实训课程教学督导工作进行规范和全面性约束。为防止督导者工作消极、对实训课程认识不足等情况，在教学督导前，进行岗前培训，学习相关制度。在教学督导中，定期开展督导交流会，从而使督导者在内心产生角色的转换，保持公正无私、心胸开阔、不带个人情感和偏见的监督，对督导工作产生敬畏感。

2.2 采用现代化手段加强实训教学监督管理

实训课程授课时间会受到学生人数、工位数、实训项目等因素影响，可采用现代化手段，通过启用教学平台拍照签到、实训室内安装监控系统等方式，监管实训学生的到课人数、开课时间、上课情况。

2.3 加强教学督导队伍建设

高职院校需要根据本校实训课程开展情况，结合教学督导工作实际情况，建立严格、灵活的教学督导任用制度，优化教学督导队伍结构。可采用专兼两条线的构建形式，为提高实训课程质量，除可聘用一些职称高、教学水平强、教学管理经验丰富的老教师外，还可聘用有教改项目、在教学大赛、技能大赛获奖的中青年教师及企业优秀技术人员等，建立一支教学理论强、学术造诣强、技能操作强、管理能力强的教学督导队伍，保证教学督导的专职化、专业化和专家化。

2.4 加强督导者自身专业水平和技能

督导者应具备一定的学术造诣、专家素质和管理能力，不断学习新工艺、新技术、新标准，在评课过程中可以给被督导者提供更新的方案和技能指导，做到有的放矢。

2.5 提高督导者教育教学方面的能力

督导者应掌握教育教学方面的专业理论知识，并具有丰富的教学经验，懂得教学水平评估的标准和要求。督导者要不断研究教学方法和规律，了解高等教育改革的新思想、新观念、新要求，使教学督导有明确的目标指向，提高督导工作的有效性。督导者还可以通过网络的形式，灵活运用时间，进行线上课程学习，加强自身教学能力。

2.6 实行多样且人性化的教学督导手段

听课是督导教师教学工作提高教学质量的主要途径。课前检查，了解授课教师的课前准备是否充足，教学资料是否齐全，教学进度是否与教学计划一致，教案书写是否规范等。课中听课，了解授课教师的教学内容熟练程度、对教材的驾驭能力情况、教学方法和教学手段运用的合理情况、能否达到良好的教学秩序、是否可以取得满意的教学效果等。

第一，随机听课+特定教师听课。在实际教学中，教师的教学能力和教学素养都有所差异，有的教师教学能力和教学素养均强，有的教师教学态度认真但教学能力有待提高，还有些教师教学能力强但教学态度不尽如人意，也存在一部分教师教学能力和教学态度均差的情况。应针对不同教师，进行分析、分类，根据研究结果，将特定教师听课和随机听课相结合，通过特定教师跟踪听课的方式，提高整体教学质量。

第二，推门听课+提前通知听课。目前很多院校采取推门听课的方式，在听课中可以检查教师的课前准备、教学资料、教学进度等，但在推门听课过程中，有时会遇到教师讲解、演示完毕，由学生练习操作的情况，考查存在片面性。还可采用通知听课的方式，由于教师事先得到通知，会精心准备教学设计，有利于促进教师教学设计的主动性，在有所准备的状态下，发现的问题才是需要改进的问题，在督导工作中可采用二者相结合的方式。

2.7 加强对课堂效果的关注程度

课前督导者应该了解教学计划和教案，并对其解读和分析，这样能更好地了解教师的教学思路、教学活动和教学策略，更好地发掘优点并且发现问题[2]。督导者在评价教师的时候，除要关注教师本身的教学过程，应将重点放在学生的学习效果上。很多教师更注重技能的讲授，而忽略了学生的管理，导致一节课教师讲得多，可学生没将知识入耳、入脑，教学效果不佳。在督导过程中，应关注学生的参与度和反馈情况。在互联网发达的今天，可以采用问卷的形式，了解学生的学习感受。

2.8 加强教学督导与教师的沟通交流能力

督导者应具备善于交流的能力，在交流过程中，以商讨的方式为主，保持谦虚平和的态度。评课时，不可一味否定教师，不给出任何解决对策，这样会使年轻教师无法找到进步的方法。听课时督导者应挖掘授课教师的特点与亮点，肯定优点，指出缺点，并提供切实可行的解决方案，供其参考。如果缺点较多应切中要害，提两、三点主要意见，并对此类教师进行跟踪，通过长期的关注、培养使其成长。

2.9 挖掘优质课，推广优秀案例和典型做法

教无定法，重在得法。对于实训课程的督导工作，更应该根据学生的反馈来判断教学的效果。很多教师教学内容熟练，但是教学方法单一，缺少师生、生生互动，教、学、做脱节，使得课上教师在教学生不学，教师在做学生不会。很多教师认为实训课程不需要教学设计，因此忽略了使用合理的教学方法传授技能，导致授课时间成本高，教学效果差。虽然网上有很多获奖作品，但是多以理论课为主，与真实课堂有所差距，因此应挖掘优质课做成示范课，供教师进行学习。职业类院校大多数教师专业知识很强，但是并非师范专业出身，教学方法不够规范，可以邀请师范专业教师进行授课示范，通过示范课，使听课教师学习引课、引入知识点、技能讲授、举例、做小结等教学方法，增加实训课程授课的规范性。