高校线上教学的必要性与应对策略

刘 金

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150001)

1 线上教学的意义

1.1 提高学生的学习积极性

通过线上教学，使学生有更多选择学习方式的机会，变被动学习为主动学习，既可以在线上学习新的知识，还可以在课外时间提高自己的学习能力。在线上教学中，学生有足够的自由度来获取学习资料，为学生提供了更宽广的学习途径，学生对新媒体教学方式比较感兴趣，激发了学生的学习兴趣。

1.2 扩大了知识容量

课堂时间、纸质教材的教学内容有限，线上教学拓宽了教与学的容量。可以通过MOOC、SPOC平台扩充知识面，概括重点和难点知识，发布多样化的在线训练与测试作业，给学生提供了更多练习的机会。

1.3 打破了时间与空间的限制

高校学生的专业学习任务重、课程较多，单位时间内需掌握的知识量大，线上教学不受时间和空间的限制，有利于提高教学效果。

1.4 实现了师生的良好互动

线上与线下的融合丰富了教学体系，通过线上设置讨论区、线下组织讨论小组等各种形式，教师和学生之间可以进行线上或线下对话交流与沟通。学生在学习过程中遇到问题时，可通过中国大学MOOC、在线学堂、智慧树、雨课堂等资源和教学平台、微信群等进行讨论和交流。这种线上与线下多元化的教学形式，对学习中存在的共性问题，教师在授课时进行集体答疑辅导，个性化问题可单独解答，充分地激发了师生的潜力，促进了教与学的融合。

2 线上教学存在的问题

在开展线上教学工作时遇到了很多问题，比如部分学生因无法认证不能进入平台学习，因发布课程介绍页的时间设置未更新而导致平台无法呈现教学内容，有学生反映完成了学习内容却在教师端后台上无法更新数据，学生上课途中视频突然闪退，有时候平台在线人数太多，网络打不开等问题。

2.1 前期准备问题

为保证线上教学的正常开展，教师必须做好开课前的准备工作。发布课程介绍页和第一次线上课的教学内容，并邀请所带班级的学生及时进入平台课程中，并按照班级分组，以方便线下对学生的管理。但是，教师们要提前下载多个App，以方便线下与学生的沟通、要求学生上课打卡签到、布置学习任务、反馈学习数据等，导致教师们不得不投入更多的精力去学习这些App的功能。

2.2 教学内容安排问题

开展线上教学，教师最头疼的事情就是“视频”的制作。制作视频需要投入很多时间和精力，修改起来也很花费力气。在录制视频的时候，教师需要一个相对安静的环境，可是疫情宅家期间，办公环境却差强人意，导致教师反复录制。另外，居家办公地设施设备也不尽如人意，有的教师只有一部手机，无论是同步直播还是异步录播，操作起来特别不方便；即便是有电脑在身边，也要同时操作各种电子产品。

2.3 线下指导和监督问题

同步SPOC的课程，虽然在“工具”栏“学生管理”能看到全班学生的信息，但在教师端“学习数据统计”中只能显示出一小部分学生的学习数据，因为平台数据存在延迟更新的问题，导致教师不能及时有效、准确地反馈他们对课堂的监督。而在爱课程平台上，同步课程不能显示学习数据，只能看到学生最后的学习成绩，因为平台上的功能设置不健全，目前不支持查看源课程的同步课程数据。

3 线上教学实践的困境

3.1 教师工作量大幅增加，相关专业的能力需要提高

线上教学大大地增加了教师的工作量，要求教师具备较强的信息技术运用能力，教学资料的收集与制作、教学内容的整合、教学资源的上传与发布等生成课程能力等，这些都对教师的信息技术掌握水平与综合素养提出了更高的要求。

3.2 学生自主学习的主动性需要提高

线上教学将大量课程时间分配给了学生，有部分学生的学习积极性、自主性不强，必然会影响学生的学习进程和效果。学生要提高思想意识，并通过建立学习小组，带动全体学生转变学习过程与方式，提高学生的学习主观能动性，相互监督、相互促进。

4 提高高校线上教学的有效策略

4.1 选择适当的教学内容和呈现形式

不是所有的课程都适合在线教学，一门课程中也不是所有的内容都适合在线教学。当下教师无法一对一地指导及反馈学生的操作技能，积累的错误行为后期纠正起来更加困难，技能实践及操作性内容不太适合在线教学(信息技术除外)。制作图文内容时，建议使用通用的在线工具，如腾讯文档、石墨文档等。如果需要声音，可以在PPT的基础上添加旁白，也可以将PPT录制成视频。

4.2 采用多种途径进行在线教学指导和监督

教师可以通过各种途径获取自己的教学资源，做好加工与整合，为学习者提供合理的学习目标，设计课程学习任务。可以采用简单的图文将相关的资源及任务整合，再依据教学进度实时更新。选择何种平台并不重要，关键是资源组织要有条理、有结构，能够为学习者创建相应的学习任务(如作业、练习、测验)。

4.3 营造良好的自主学习氛围

在网络上，教师最大的作用是回答学生提出的问题，当前网络教学平台及精品资源共享课侧重的是教学内容，但忽略了学生提出的问题和参与度，要在在线教学中设计问题，引导学生提问和提出自己的看法及观点。避免强制学生签到、打卡、限制视频观看时长，这些方法并不能有效地吸引学生参与线上学习，应该展示学生提出的问题、及时汇总点评学生的作业，鼓励学生发布自己发现的新的学习资源和倡导学生交流学习过程。

4.4 改革课程评价方式，实施过程化多方位考核方法

通过灵活开放的方式，使教师进行及时的指导和评价，关注学生的线上学习以及课堂学习、学习态度、方式。对学生的作业评价要结合实际开展在线批改、教师批改、同伴互评、自评，建立起线上线下多方位考核机制。线上教学模式是一种开放性的教学模式，也是目前我国高等教育改革的主要方向。高校在培养人才的过程中应当注重网络在线学习和传统课堂教学相融合的混合式教学形态。随着移动互联网时代的到来，大数据智能终端的运用，高校传统教学模式的滞后引起国内外教育界的广泛关注，高校对新型教学模式的改革越来越强烈。

4.5 课前、课中、课后三阶段相互促进

构建课前预习—课中学习—课后复习三个阶段的课程学习过程。学生根据教师布置的任务进行预习，通过课前项目引导、任务引领，对学习中遇到的问题在讨论区与教师、同学及时沟通，让他们带着问题听课。教师根据后台数据精准提炼学习中的教学重难点，实现课堂上难点剖析，实训演练，对线上的学习内容进行检验、巩固和查漏补缺。课后师生借助信息化平台拓展巩固，实践、总结，使教学内容得到升华。