实验基地培育技工院校教师教科研能力途径探索与实践

叶 宁，韦巧英

(1.广西电子高级技工学校，南宁 530031； 2.广西南宁技师学院，南宁 530007)

技工学校是培养专业型、技能型产业人才的主要阵地，教师需拥有职业(专业)能力和创新科研能力。但我国职业教育体系建设尚不完善，有利于技术技能人才成长的配套政策尚未完全落实，技工院校的教学水平和教师科研能力有待提高。

1 技工院校教师教科研能力要求剖析

技工院校教师的科研能力与技工院校注重实用型技能人才培养的目标息息相关。技工院校教师的教科研能力是教师在其所从事的实用性职业技能教学中以科学的思维和适当的方法来对未知领域进行科学探索的能力，以凸显其职业(专业)的创新能力，是教师掌握专业知识深度和广度的综合体现。在专业领域具有较高教科研能力的教师对其所从事的专业技能教学质量水平提高具有最直接的助力，其蕴含的创新能力和思维可以激发学生的创新创业能力，对职业院校专业建设和培养高素质实用型技能人才具有重大作用。

目前，各地技工院校存在一些普遍性问题，如教师教科研能力和水平与专业建设要求不匹配，影响了教学质量和专业设置发展，亟需破除现有格局积极探索出新的模式或路径来推动发展，满足技能人才的培养需求。我校在当地主管部门的大力扶持下，搭建了教科研实验基地，在教学能力提升、技能人才培养和教科研能力升级等方面取得了较大成效。

2 技工院校教师开展教科研工作的现状及难题

教师的教科研能力与其投身教科研的积极性、主动性紧密相连，但许多教师参加教科研工作是为了评职称，收效不佳，缺乏有效的组织引导。由教育部(厅)组织开展的教学成果奖，反映了一定年限内所运用的教育教学规律具有独创性、新颖性、实用性等特点，对提高教学水平、教育质量和实现培养目标具有明显效果，主要形式包括教育教学研究成果的实施方案、研究报告、教材、课件、论文、著作等。技工教育被列入职业教育类参加教学成果等次评定。职业教育教学成果奖具有权威性，能客观反映出职业院校及教师投身教科研工作所取得的成果。技工院校申报获得的职业教育教学成果奖必须在一定年限内经实践检验行之有效且为企业培养出了大批高素质技能人才。

本研究以教学成果奖为度量来分析教科研工作成效，以教育部公布的2018年职业教育国家级教学成果奖推荐名单为例，共有各省级人民政府教育行政部门和军队系统推荐的成果1 054项，其中只有13个项目是有技工院校参与的，占比1.2%。2019年，某省(自治区)职业教育教学成果奖评出165个奖项，其中只有8个是技工院校参与并获奖，占比4.8%。这在一定程度上反应出当前部分技工院校不够重视对教师教科研能力的培养。技工院校教师教科研参与热情与学校政策有一定关联，常见内因有教科研工作辛苦，教学等工作任务繁重，时间精力有限，等等。常见外因包含学校支持力度不足，缺乏配套投入，缺乏组织指导，骨干教师认定及待遇不明显，等等，这也是造成教师参与意愿不高和积极性不足的主要原因。

3 搭建技工教育教科研实验基地新平台 理清教科研工作思路

我校在上级主管部门领导组织下，于2017年3月成立了技工教育科研实验基地试点，以研究探索实用性高素质技能人才培养规律和践行职业院校责任为导向，组建了专家团队对口指导我校开展教师教科研工作，确定了教科研实验基地的基本运作模式：①由上级业务主管部门牵头组建教科研实验基地，由专家团队负责具体指导。②基地的专家团队到校开展教师当前对教科研工作认识的问卷调查摸底，开展教科研工作方法讲座，使教师明晰如何完成课题立项、书写申请、开题报告、课题研究、结题等任务。③学校组织教职员工参与培训学习，按教研组对口各专业探索实用技能人才培养规律，模仿教科研申报研究全过程，并由专家团队进行点评。

4 实验基地对教师教科研能力和学校办学成效的影响

教师教科研成绩实现历史性突破，在《职业》《中国培训》等刊物年均发表论文数近30篇。2017——2018年，申报教育厅职业教育改革研究项目和人社厅技工教育研究课题立项数达13项。2019年，我校《课程、技能竞赛、实践基地一体式电子信息类专业建设模式探索与实践》获广西职业教育教学成果一等奖。教师教科研能力不断提升，在指导技能竞赛中获得佳绩。2017——2018年，共获省级二等奖以上24个，实现了国家级、国际级技能大奖零的突破。

实验基地推动了专业建设与改革，使人才培养质量得到显著提升，办学能力得到认可。2018年起，获得了自治区财政500万元的支持，用于建设现代职业教育发展项目。教师科研能力的提升吸引了很多企业前来合作，共建有校内外实训基地8个。科研实验基地运行实践中，吸引了当地其他职业院校的教师来参与工作，有助于推动其他职业院校实训基地的建设。

5 结语

我校教科研实验基地建设为上级主管部门探索提高技工院校教师的教科研能力提供了新思路。但也应看到教科研实验基地运行中的不足，如专家团队成员工作安排与学校教学日常工作档期不衔接，在一定程度上影响了指导效果。虽然学习交流时网络平台效果良好，但对初次接触教科研的年轻教师而言，疑问太多，难以完全释疑解惑。建议充分发挥学校资深骨干教师和专业带头人的作用，形成全校全员参加教科研培训的氛围，通过成立项目小组把小问题交由学校专业带头人或资深教师进行释疑，中等程度问题由学校组织研讨成稿并向专家团队汇总提交，重点疑难问题应邀请专家来校解惑。同时，学校应出台奖励激励政策，使教科研工作与绩效评先相配套。