高职院校线上教学方法的探索与实施——以智慧树平台教学为例

马 丽

(大兴安岭职业学院 医学技术系，黑龙江 加格达奇 165000)

2020年初，受新型冠状病毒肺炎的影响，正常线下授课无法实现，为最大程度保证教学效果，在寒假期间开始落实线上教学的相关培训。选择什么平台？具体哪种方式实施？效果评价如何？这些都是要充分考虑的问题。通过对钉钉、腾讯会议、雨课堂、ZOOM、智慧树等不同平台进行实践，最终我院依据课程特点选择使用智慧树平台进行线上授课，其他平台可以用来辅助，使授课模式多样化。

疫情前，智慧树平台是我院学生的选修课平台，学生比较熟悉使用方法，疫情期间作为线上授课平台，提供了较流畅的直播效果，用PPT演示并配合弹幕答疑功能，还能进行双向语音交流，学习任务布置、学习资源分享等可满足正常授课需求。该平台还有签到、随机点名、抢答、投票、作业考试、头脑风暴等功能，可以在课后生成课堂报告，便于教师查看和统计。要在分班和导入学生名单等基础任务完成后按照以下顺序来进行教学。

1 课前充分准备，精心谋划

教师充分备课是基础，要先上传教学资源和教材，因为大多数学生手里没有纸质教材，有条件的可以下载电子教材，或者教师将教材拍成照片上传。教师要依据明确的教学目标为学生提供优质线上教学资源，而不单是资源的简单堆积罗列，资源太多反倒不利于学生预习。教师需在平台事先布置本节课学习任务，让学生提前查阅资料，并通过后台大数据查看学生预习情况，即使远距离、零接触也可及时督促每位学生。

准备第一次课没有既往经验，需要不断试验、摸索。为了选择合适的教学方式，一部分教学内容通过录播进行授课，将录制好的视频上传后与学生在课上共同观看、学习。但录播比较耗费时间和精力，要求在课程内容精简的基础上突出重点，还要保证语言的流畅性，需数次重复录制才能达到效果。另一部分教学内容采用直播的方式进行授课，直播能够实时和学生进行互动并答疑，第一时间解决学生的问题，提高学生的学习热情和参与度。录播侧重对知识的讲解，直播偏向和学生的互动。比对效果，接下来主要采用直播，有精力和时间可以录制一些知识点，以供学生课前预习、课后巩固之用。此外，班级微信群作为辅助教学平台，以防主平台出现突发状况，有备无患，确保线上授课顺利实施。

2 课上保证教学方法的多元化，充分发挥学生的主体作用

线上教学设计是提升教学质量的关键，教师要根据学生特点、课程性质来设计和规划。线上教学有别于线下教学，由面对面到屏对屏，教师很难掌握学生的听课状态，而且在家上课，学生的自主学习和自律能力都值得考量。教师要提高学生的主观能动性，正确对待线上授课，在课上要重塑规范，增强仪式感，重视课堂氛围，随时和学生互动[1]。讲授前，教师要与学生相互问好，下课要互相再见道别，当看到学生整齐的问候弹幕，教师可用语音回复学生，这也是另一种形式的思政人文教育。学生要尽量穿戴整齐的坐在书桌前，如同正常课堂一样，有问题可以弹幕反馈，也可以举手语音上麦，让师生时时感知到彼此的存在。

教法方法的设计上要灵活多样，不能直接依靠网上现成的教学视频让学生下载观看[2]，相关知识要进行有针对性地选取和讲解。智慧树平台主要是通过PPT演示讲解知识点，要想生动体现课堂内容，就要使PPT的设计更加新颖，激发学生学习兴趣，便于学生记忆，而不是把教材搬到屏幕上，这样学生容易产生视觉疲劳。但也不能为了视觉刺激而选取无关资源，视频或图片要能充分反映出本节课知识点，图文并茂。还可选取经典案例，利用头脑风暴、辩论等形式来吸引学生注意力，发挥学生的主体作用。

对于知识点的把控需遵循必需、够用原则，精简教学内容，增加互动环节，如提问、抢答、投票等，把重心转移给学生。线上教学模式侧重于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师更注重在教学过程中对学生的启发、互动和探索，学生则能够加强自身的学习主动性，会主动与教师和同学交流探讨并对自己的学习状况进行反思[3]。

教师应避免满堂课独白式的知识灌输，在教学语言沟通设计上要有对话感[4]，抛出容易引起学生共鸣且感兴趣的问题，引发学生思考，愿意和教师互动。教师也要鼓励学生积极参与互动，在问题设计上把控好知识的难易程度，成绩好的学生思考后可以正确回答，成绩中等的学生花些时间精力也可以掌握，基础偏差的学生在彼此讨论和教师的辅助下最终也能掌握知识。问题设计过于简单不利于知识掌握，太难的知识容易降低学生参与度。在互动过程中，学生和教师对教学过程和内容都有了新的认识，发现不足并改进。

课上弹幕答疑功能要一直开启，有问题及时解决，但不能直接告诉学生答案，要启发学生自己思考或利用智慧树平台的头脑风暴功能，让学生从不同的角度提出想法，开阔思路，集思广益，体现出班级团队的合作智慧，充分调动学生的积极性，把课堂适度且合理的交给学生。

3 课后及时进行多方评价和反馈，提高教学质量

教师要针对每门课程建立督导班级，院领导、系主任及院系督导成员要随机深入课堂进行检查，学生要定期填写调查问卷，形成督导→教师←学生的多渠道评价体系。课后，教师要通过平台已建立的题库发布作业，检测学生的学习效果，并于每节课后让班长收集课堂反馈信息，以便教师精细化辅导学生或是进一步改进教学方法。

教师可在课后通过平台生成的课堂报告来查看签到、投票、提问等情况，动态掌握学生的学习效果，督促学生投入课堂。签到数等不是目的，而是通过统计反馈有针对性地督促学生，以学生的学习为主，关注学生的反应，对学生进行积极辅导，这是线上教学的关键，使学生和教师之间有机会互动，教师得到的反馈越多就越能提高学习成效[5]。多途径评价和反馈能总结经验，保证高质量教学。