儿童高阶思维发展的适应性学习资源研究

褚 丹，吴彦佳，刘敬民

(北华大学 计算机科学技术学院，吉林 吉林 132013)

高阶思维作为一种重要的思维形式已成为当今社会人才必备的基础思维。如何高效、系统地培养高阶思维仍然有待深入研究。适应性学习是在技术支撑下，学习者开展个性化学习的一种有效途径，能够引导学习者在学习过程中灵活选择学习路径、提供恰当的学习资源，以完成学习行为。利用适应性学习方式培养儿童的高阶思维具有一定的可行性。本研究通过分析高阶思维能力的构成以及适应性学习特征及二者之间的关系，构建以培养高阶思维为目的的适应性学习系统，期望能为高阶思维的培养研究提供参考。

1 高阶思维能力的构成与界定

对高阶思维能力的构成与界定，很多学者从不同角度和不同方面提出了自己的看法。杜威从思维的发生机制提出“反思—问题生成—探究批判—解决问题”这一学习者思维发生的过程，为后续高阶思维的研究奠定了基础。布鲁姆从学习结果与评价方面对高阶思维进行探究，后三个阶段分析、综合、评价即为高阶思维发生的过程。雷斯尼克从解决实际问题的角度提出高阶思维能力为解决问题。鲁德尼克认为高阶思维能力主要包括回忆、基本思维、批判性思维、创造性思维。我国学者钟志贤认为高阶思维即为获取隐性知识、自我管理、可持续发展、信息素养、团队协作、兼容、决策、批判性思维、问题求解、创新。黄国祯认为问题解决能力、批判性思维能力(元认知能力)、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力均属于高阶思维能力。通过总结学者们对于高阶思维所包含的子思维，高阶思维应当包含五种基本能力：问题解决能力、元认知能力、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力。

2 高阶思维与适应性学习的关系

适应性学习即实现学习者自定学习步调，根据学习者的反馈呈现预设学习内容，根据学习者的特征提供差异化的学习与服务支持，并预测学习者的学习路径，并提供适应性资源支持。

2.1 解决问题的能力与适应性学习的关系

解决问题的能力是适应性学习过程中学习者必备的能力，虽然适应性学习是学习者探索学习的过程，但在学习过程中，如解决问题的能力欠缺，会导致学习者中断学习行为。同样，在适应性学习设计过程中，设计者应当设计适合的路径，让学习者体验“够一够，摘个桃”，培养学习者解决问题的能力。

2.2 元认知能力与适应性学习的关系

在开展适应性学习的过程中，学习者要具备较强的自我管理、自我控制和自主学习能力，在学习的过程中不断地改进个人的学习效果和学习方法。元认知能力是开展适应性学习的一项较重要的能力。在设计适应性学习的过程中，设计者应当培养学习者元认知的能力，通过提供相应的学习支持，使学习者的元认知能力得到提高。

2.3 团队协作和沟通能力与适应性学习的关系

随着教学模式的不断丰富与发展，适应性学习不仅仅是针对个体学习者的发展而设计，针对群体学习的产品、系统的设计也层出不穷。针对多个学习者开展适应性学习离不开学习者通过团队协作和沟通来实现学习行为，因此，团队协作与沟通能力也是开展适应性学习的重要能力。随着社会的不断发展，团队协作与沟通能力已经成为一个社会成员必备的能力，因此，在适应性学习系统的设计过程中，还应当注重对学习者团队协作与沟通能力的培养。

3 创新能力与适应性学习的关系

创新能力已经成为时代发展的必备技能，适应性学习作为人们的主要学习模式，在创新能力的培养上应当重视对各类适应性学习产品与系统的设计。同时，由于适应性学习具有灵活的学习路径，需要学习者的学习与产出在短时间内实现创新，因而，创新能力能够在适应性学习的过程中获得更大的收益。

4 促进儿童高阶思维发展的适应性学习资源

适应性学习资源主要采用三层架构设计，分别为表示层、行为层和数据层。表示层是与用户交互的层面，主要通过识别用户的反应，基于个性化的反馈，分别为用户提供不同需求的界面及操作信息。行为层是学习资源设计的主体层，有五个模块：特征采集、资源推送、界面生成、学习路径生成和系统管理等模块。数据层有保证系统安全运营的数据和信息资源。本研究就行为层的学习特征、资源推送及学习路径进行相应的阐述。

儿童学习特征模块的建构。儿童学习特征主要从群体和个体角度出发进行模块设计，分别考虑学习者的学习风格、智能组合及学习方式。学习风格采用的是英国Honey& Mumford的学习风格理论，Honey& Mumford根据儿童的学习偏好，将学习风格分为行动者、反思者、理论者及实用主义者。智能组合主要参考加德纳的多元智能理论，根据任务的需要随意组合多种智能系统，提升学习者的高阶思维能力。学习方式主要为知识获取方式，包括传授式、探索式和协作式。学习方式的灵活运用有助于培养学习者的合作和创新能力、学习方式。

儿童学习资源推送模块建构。资源推送是基于儿童学习目标、儿童特征及数据分析的基础上准确判断儿童当前的学习现状，依据每个儿童的个性化差异和需求，采用个性化推送技术，向儿童提供符合个人发展的资源内容。准确且恰当的资源推动涉及到多个维度的综合，包括学习特征的分析、数据模块的统计等。

5 儿童个性化学习路径的选择

儿童个性化学习路径是指根据儿童特征，选择恰当的路径来实现目标。或许目标是相同的，但是，儿童在实现目标的过程中所选择的学习方式、资源类型、学习活动往往是不尽相同的。因此，儿童个性化学习路径是培养儿童高阶思维的重要体现形式，能够适配儿童自身的思维形式，加以判断、调整，在激发儿童学习兴趣及提高学习效率的同时，培养与锻造儿童的高阶思维。