雨课堂在医学高校组织胚胎学教学中的应用

蒋香菊，王 维，张 利，张亚楼

(1.新疆医科大学 厚博学院解剖组胚教研室，新疆 克拉玛依 834000； 2.新疆医科大学 基础医学院组织胚胎学教研室，乌鲁木齐 830011)

组织胚胎学属于形态学科，主要讲述人体细微结构的特点，是医学院校教育中基础理论必修课程之一，教师要对学生课前预习、课堂互动、课后练习、知识掌握情况等方面进行管理和评价。目前，传统教学方法和理念已经很难满足学生培养要求，而雨课堂的出现能够解决这一难题。雨课堂建立在微信和幻灯片的基础上，兼容了二者的优点[1]，充分考虑了大学生思维活跃、兴趣广泛、对未知充满好奇、喜欢接受新鲜事物的特点，让学生主动、广泛、深度地参与到线上线下相结合的混合式教学活动中，提高学生的学习效果。

1 雨课堂应用在组织胚胎学教学中的现实背景

组织胚胎学课程知识的连续性强，知识点联系密切，如果学生在前期没学懂学透，在后期学习就会很吃力。针对这种情况，教师会在课前提醒学生预习、复习，或者在授课中简要回顾知识要点，但却无从了解学生的预习和复习效果。

组织胚胎学课堂时间有限，难以进行知识拓展，但仍有不少趣味性很强的故事，如高尔基银染神经元、朗格汉发现胰岛，等等，这些课外知识能够激发学生对学习的探索欲和求知欲。目前，本校招录的不同地区生源个体差异非常大，而且班级人数较多，能够把核心知识和重点掌握内容讲清楚讲到位已是不易，没有时间在课堂上介绍更多精彩的课外内容。组织学与胚胎学是发展较快的前沿学科，它是一个动态变化的过程，容易造成难讲、难学的局面。而雨课堂的混合式教学模式可以为教师和学生搭建一个良好的课前、课中、课后学习平台，教师能在课前灵活发布多样化的预习资料，在课中及时掌握学生是否认真思考和学习，在课后提供本章节重点掌握内容的复习题、自我测试题和课外拓展性学习资料。雨课堂还能把学生的学习行为数据反馈给教师，通过这些反馈数据，教师可以有针对性地改进教学活动，提高组织胚胎学的教学质量。

2 雨课堂应用在组织胚胎学教学中的具体实施

基于雨课堂的课程建设在总体上采取了“课前预习+课堂小测，互动+课后拓展+小结”的混合式教学模式，将组织胚胎学分成四个部分，每一部分都有相应的阶段测试：四大基本组织(包括血液、软骨和骨)、八大系统(循环、内分泌、消化、呼吸、泌尿、生殖、运动、神经)、感觉器官和皮肤、胚胎学部分。利用雨课堂实施教学不但可以了解学生对知识的掌握情况，还能够动态追踪学生成绩的变化，有利于形成性评价的实施。还可以利用雨课堂进行无纸化考试，减轻了教师阅卷的工作量。

课堂教学中，教师将手机变成遥控器，在雨课堂中放映幻灯片，同时具有随机点名的功能。手机进课堂后，学生可以发弹幕参与互动，有利于活跃气氛，促进教学过程中的动态调整，激发学生的学习兴趣。课堂教学结束时，教师告诉学生在下一次课堂教学开始之前应完成对哪些知识模块的自学[2]，可以了解学生的课堂参与效果。课后布置作业，尤其是选择题，教师可以及时了解答题人数、未答题人数、及格率、平均分以及某题的正确率，也可以查到某同学的具体答题情况。为了更好地分析学生成绩的分布情况，可以把所有成绩导出，以便教师针对学生错误率高的题目进行详细讲解，并根据学生的学习情况再调整教学计划。

3 雨课堂应用在组织胚胎学教学中的效果

对学生使用雨课堂后的成绩进行分析，发现学生考试通过率显著提高，补考人数明显下降。先使用的班级产生了积极示范效应后，其他班级开始主动要求使用该教学方法。雨课堂可以将图片放入习题中，有利于考察学生对组织学形态的掌握。课程结束后，通过雨课堂发布投票调查，了解学生对学习和知识掌握的反馈情况。对五个临床本科班共324人进行调查问卷，结果显示，超过80%的学生认为雨课堂的混合式学习对学好组织胚胎学很有帮助，能够轻松掌握基础理论知识；67.5%的学生认为雨课堂的混合式学习能显著提高学习能力；45.6%的学生表示略有提高，没有太大改变；90.3%的学生认为雨课堂使用手机进行学习非常方便；76%的学生表示非常喜欢这种学习模式；24%的学生表示比较喜欢；70.1%的学生表示非常希望继续普及类似的学习方式。

对于少数民族学生而言，提前预习的效果比较好，能够找出不懂的知识点，及时与教师进行交流。对于留学生而言，有利于对知识点的掌握。留学生的使用率不高，通常在60%左右。经常使用雨课堂的学生，其期末平均成绩明显高于往年。对于本硕生外语教学而言，除常规的使用外，还可利用雨课堂每周对本硕生的医学词汇进行检测。雨课堂的多次练习结合了英文专业词汇的学习和英文经典论文的阅读，极大提升了本硕生的学习热情和综合能力，答题时间逐渐缩短。对于其他专业的学生(如中医、护理、药学)，可以引导学生通过课程学习及时掌握学习方法和知识点。

4 雨课堂应用在组织胚胎学教学中的不足

①雨课堂依赖于网络，大范围同时使用雨课堂会造成网络阻塞，容易导致资料不能及时发布，学生观看卡顿。②该程序依赖于手机电池的续航能力，如果手机没电，则无法按时答题。③在答题过程中，监控不到位，学生会切换界面去寻找答案。同时，不能杜绝抄袭和作弊，只能将答题时间缩短来避免学生翻书查找答案，但却无法避免查看其他学生手机的情况。④对于阶段考试，对答案的显示时间要注意，不能在答题后立即显示，这样会出现先做完的学生把答案给未完成的学生。⑤动画播放易卡顿，带动画的幻灯片切换速度慢。⑥对于教师的主观评价等问题，数据真实性存疑。

5 结语

雨课堂的出现使课堂告别“低头族”成为可能，可以全面提高学生在课前、课中和课后的学习效率，将手机转变为学习工具[3]。教学改革是为了将传统的单向传递知识真正转变为教师和学生的双向互动。将雨课堂混合式教学模式运用到组织胚胎学中能够提高学生的自主学习能力、自主探索能力、沟通交流能力。但雨课堂仍然存在一些问题，后期研究应在教学设计和技术整合上进一步完善，从而更好地提升教学效果。