小学数学课堂教学模式的优化策略探究

摘 要：小学数学的教学内容是随着学生年级的增高而难度不断增加的。很多学生在进入到高年级之后，还不能很好地理解、掌握所学知识。因此，教师应该结合自身的教学实践，开展多元化教学，不断优化教学模式，帮助学生在上课的时候就能学会老师所教的内容，增强数学能力。

关键词：小学数学;教学模式;数学课堂

一、 引言

如今，不断地优化小学数学课堂教学模式，对教师的能力有了更高的要求。教师的教学水平在这个过程中会得到提升，同时，可以更好地帮助各個阶段的学生有效学习数学。学好数学不再是学生的难题，高效完成教学目标也不再是教师的难题。文章将从小学数学课堂教学模式优化的具体策略来展开论述。

二、 小学数学课堂教学模式的现状

（一）教学模式依旧不足

传统数学课堂中是以教师讲授的教学模式为主，课堂教学不能反映、贴近小学生的生活特点。小学生的创造力受到了阻碍，小学生自身没有得到发展。这是教学的一大挑战。所以教师要加强师生、生生之间的沟通、了解，使得双方可以相互理解，进而有默契地进行合作。教师教学只是学生学习的辅助形式，教师必须提升学生的独立学习的能力。学生学习不能单单依靠记忆，传统数学课堂当中教师的思路打扰到了学生的思考，学生总是处于学习的被动状态。学生自己要学会探索、发现自己的学习方法，教师可以适当地在学生原有的认知基础上传授新的认知。学生要敢于质疑，敢于发问，可以形成不同的理解。教师必须迎合素质教育，不能只做表面工作，必须进行落实。

（二）教学模式枯燥，学生学习没有兴趣

学习兴趣是促使小学阶段的学生学习的重要因素，数学与其他语言类的学科相比比较枯燥，学生往往没有主动去学习的兴趣 所以，在小学阶段的数学教学中，如何激发学生的学习兴趣一直是小学数学教师关注的教学重点。而许多教师遵从单一的教学模式，灌输式的教授学生数学知识，学生找不到学习的乐趣，因而不愿意学习。教师的教学模式受到传统应试教育的严重束缚，并且很多的小学教师并没有经历过太多的系统性培训，不能很好地将自己掌握的知识完完本本地传授给学生，在对数学的讲解过程中使用专业术语，忽略了对教学内容讲解的通俗性，导致学生听不懂课堂内容。

（三）教学模式过于严肃，学生主观能动性得不到提高

小学学生心智不成熟，比较贪玩，自控能力较差，所以很多小学教师为了保证教学效率，往往会对学生进行多方面的规范，对学生起到一个约束的作用，从而使学生将注意力集中到课堂当中，却忽视了小学学生的主观能动性的提高。这些教师通常会在教学当中要求学生正襟危坐，仔细聆听上课内容，但是学生的身在教室，“心”可能却不在教室。另外，个别教师的个人品德也令人担忧，在学生学习练习中出现错误时，他们会打骂体罚学生，而不是帮助学生认识和更正习题错误，这一点也严重打击了小学学生对学习数学的积极性。这些老师的思想里学习只是为了让学生提高数学成绩，不能很好地为学生的未来着想，教师本人也没有认识到小学数学教育的意义及小学数学教育对学生的重要性，学生对自己学习数学的目的也没有一个清晰的认识，把小学数学教育的初衷进行了歪曲，在这样的学习氛围，中学生会极其讨厌学习，并且在未来的学习过程中学习兴趣和学习动力都会严重不足，这给学生造成了极其严重的影响。

三、 小学数学课堂教学模式优化的意义

（一）教学目标易于实现

数学教学模式的不断优化，更加需要教师要根据学生不同的特点，能力和学习层次来设计教学模式。学生也会更加容易地把握住教学要点，更容易去发现问题，并且及时地解决问题。有利于学生提前做好课前预习，准备好教师分配的学习任务，并把自己的思考带入到课堂中去，更加深入地去理解并运用好课堂知识，教师每节课的教学目标和教学效果也会得到更好的实现。

（二）教学内容易于掌握

通过教师不断地优化数学教学模式，可以更好地激发学生去主动学习数学。教师可以通过创新一些教学情境和教学活动来吸引学生，让学生的学习状态从被动到主动，积极地跟着教师的进度去学习知识和思考问题，积极地参与课堂上的教学任务。这就可以很好地避免学生学习热情不高，注意力不集中等问题的发生，从而使教学内容更加容易被吸收掌握，而不是在下课后，学生还是把握不住课堂的重点，更别说把这些知识运用在其他方面，做到举一反三。通过这种模式化教学长时间的教育和培养，学生的学习习惯和学习兴趣会被逐渐培养起来，会去主动探索和发现数学知识，对数学课会更加期待，更加容易在课堂上就掌握好教学内容，提升了学习的效率。

（三）教学能力更加强化

优化数学课堂教学模式，更加需要教师去不断地探索，发现和创新，打破传统的教学模式，以更加现代化和多样化的形式去进行不同教学内容的授课，教师对整节课课堂内容的把握能力也会得到不断提升。在小学数学教学模式不断优化的过程中，对于教师的教学能力有很高的要求。通过教师和学生间互动的增多，教师对于课堂的掌控能力需要不断加强的同时，还要求教师去努力创建友好的师生关系，帮助学生解决问题，培养学生的计算能力和数学思维，帮助学生构建数学知识体系，同时，教师的教学能力也会在新的模式、新的需求中得到不断的提高和强化。

四、 小学数学课堂教学模式优化的具体策略

（一）丰富课堂内容

在数学学习中最重要的一个问题就是使数学变得生动有趣。那么以什么样的方式来吸引学生，一直是一个备受大家关注的话题。许多人认为应该在课堂中加入一些学生感兴趣的内容。当前有许多的教学内容都做成动画的形式来丰富课堂内容，充分调动学生在课上的积极性。

例如，北师大版六年级下册《比的认识》，教师在教这一章时，可以提前为学生播放一个动画片，这样比较能够增加学生的认知，让学生感兴趣。可以利用多媒体播放一些小视频，或者是让几个学生一起进行游戏比较大小，帮助学生融入学习中，让学生有了更多的参与，使学生能够有一个更好、更积极的心态在课堂上学习，这样的方式也能够更快地让学生学习到知识。相对于以往课堂上传统的教学模式，这样的学习还能够让数学变得更加有趣，使学生的兴趣增多，能够收到很好的教学效果，课堂内容得以丰富，学生积极性得以增强。

（二）数学生活化教学

数学生活化在大家意识里其实很少出现，但是又时刻存在于大家的生活中。只有在课堂上把数学充分地进行生活化，学生才能够理解学习数学的意义，能够更加全身心地投入到数学学习中，看到数学学习的前景。这种方式还能够帮助学生了解数学的应用，让学生在学习时充满信心，在数学学习中可以收到更好的效果，慢慢地实现数学生活化。

例如，学生在学习北师大版五年级下册《数据的表示和分析》时，要知道数据表示与分析与生活息息相关，生活中非常多的数据都要以表格的形式或者是统计的形式展示出来，这一单元的学习也就把数学的生活化内容应用在了课堂上。教师可以给学生用多媒体展示一些数据，表示在生活中的应用和占比等来增强学生学习数学的兴趣。数学生活化背景下的教学能够让学生真正地认识到数学学习非常贴近生活的一面，而不是离生活比较远不好把握。数据的表示和分析，在生活中的各行各业都有应用，只要学生认真观察就会有所发现。这样也能够更好地帮助学生去理解这一单元的内容，贴近生活，也能够帮助学生学习理解。

（三）现代化教学方式吸引学生注意力，提高课堂高效性

小学数学在学生的心中是一个充满挑战的学科，学生在对小学数学的认知停留在基础知识的繁多和解决问题的复杂以及难以思考。小学数学在学生的心中可能会有畏惧和止步于此的情绪，学生很容易在课堂中出现注意力不集中和情绪低落的情况。所以教师需要采取一定措施吸引学生注意力提高课堂时效性。不仅如此，教师还可以借助学生喜欢感兴趣的方式进行教学的优化，学生在自己喜欢的事物面前，会集中注意力而跟着教师的教学思路。

例如，教师引导学生在学习北师大版小学数学九年级上册第一单元《圆》时，可以通过让学生在投影仪的播放下观察圆，不仅可以使学生通过对圆的视频的学习，全方位地仔细理解圆及其特征。学生可以以开火车的方式对圆进行自问自答。比如“在这个圆里，圆心是哪个？答：是O点”等，使学生在现代技术教学下进行数学思考，学生也会对圆的知识感兴趣，教师也可以融入生活中涉及圆的物品或者游戏并进行多媒体播放使学生进一步了解其相关知识。所以，现代技术对小学数学教学课堂的融入也是一种提高课堂高效性的办法。

（四）组织学生进行情景式创立的合作学习来提高课堂高效性

学生在数学学习中很可能出现掌握数学知识后但是不知道如何应用的问题。所以学生很容易产生对数学学习不理解其意义的问题。如果对学生进行情景式创立的教学，学生可以知道在哪种情况下应用怎样的数学知识。不仅如此，学生会在这个过程中将自己设想成主人公来主动进行数学思考。教师可以使学生分组进行情景式创立的合作学习，提高学生对待数学问题的思考能力。在情景创立中推动学生之间学习交流，从而有效提高学生通过数学学习课堂不断丰富自我以及发展自我的能力。

例如，教师在引导学生学习北师大版小学数学二年级上册第一单元《加与减》时，可以使学生两两成组，借身边的物品来进行情景式创立。一个学生模拟卖家一个模拟买家，从而使学生进行一个购物计算加减法的情景创立。比如學生之间相互提问“这个笔记本多少钱？这个笔袋呢？这两个一共多少钱？那我付给你整数钱应该找给我多少啊？”与此类似的问题，学生之间相互模拟提问。在这个过程中，学生自己做场景中的主人公进行对数学知识的思考。学生也会对数学教学中增加情景式合作教学感兴趣。

五、 结语

教师通过不断优化小学数学教学课堂的教学模式，在丰富课堂内容的同时，还可以增加课堂的趣味性，使学生学习数学的积极性得到不断提高的同时，教师的教学水平也会得到不断的优化;教师的教学效果也得到了很大的提升，不断地实现更高的教学目标。所以，优化数学教学模式在小学数学的教学中是非常有必要的。

参考文献：

[1]张丹.浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略[J].新课程，2020（22）：33.

[2]陈文静.“链式”教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].读写算，2020（13）：121-122.

作者简介：

贾佩佩，甘肃省白银市，甘肃省会宁县东关小学。