趣玩童谣 乐渡童年

王梦云

【摘 要】 趣玩童谣是指幼儿根据自身的兴趣，自主地在过渡环节中对童谣内容进行选择，愿意玩、喜欢玩、快乐玩，是一种充满趣味的、富有审美情趣的、隐性的自我管理方法。本文主要研究了大班过渡环节教师中利用趣玩童谣的方法优化过渡环节的组織，促进幼儿自我管理能力提升的策略和方法。

【关键词】 过渡环节  趣玩童谣

引言：童谣是一种篇幅短小，充满童趣，朗朗上口，富有中国传统特色，有节奏、声韵的美感，便于幼儿记忆和进行趣味游戏的，结合了唱与玩，同时也符合大班年龄段特点及适用于过渡环节使用的民间文学形式。好的童谣能够使幼儿在相对轻松、愉悦的氛围中获得思维能力的发展，对其合作能力、自我管理能力以及良好行为习惯的养成亦有一定的积极影响。由此就需要教师在过渡环节中积极发挥童谣的优势，使幼儿获得身心健康成长。

一、童谣结合语言指导

童谣是幼儿非常熟悉的一种文学体裁，也是幼儿园教师常用的一种教育资源。童谣短小、富有童趣的特点非常适合教师在过渡环节中组织幼儿开展活动。大班幼儿相对于中班的孩子来说认知能力和语言发展逐渐加强，好学、好问，有极强的求知欲望，在过渡环节中需要教师在指导幼儿进行聆听、跟唱童谣等活动时配合童谣的中心思想、重点语句进行语言指导。这样做一方面是为了能够吸引幼儿的注意力，另一方面则是为例使其能够更好地理解童谣的具体释义。但教师应该注意的是，由于过渡环节时间较短，在进行语言指导时切勿拖泥带水，以免影响下个环节的衔接等情况，而是要设计生动形象、富有感染力的语言，旨在成功激发幼儿的学习兴趣，提高其学习积极性。例如在盥洗环节时孩子念唱《饭前要洗手》时，教师就可以运用“扭一扭，水龙头，小朋友们准备做什么啦？”“小小手，怎样才能洗得很干净呀？”来刺激幼儿的思维，使其在不断思考的过程或中提升其想象力、思考能力与创新意识。

二、童谣结合情境活动

我国拥有非常丰富的童谣资源，种类多样，可以满足孩子的不同需求，多数教师都会让幼儿集体朗诵童谣或是玩童谣游戏。这样的方式不但限制了幼儿的自主性发展，而且也让过渡环节变得单一乏味，使其缺乏幼儿的自主选择，无法体现以幼儿为本的教育理念，也不符合课程游戏化精神。

在实际的过渡环节中，教师如果能够根据幼儿的喜好以及童谣的主题为其布置一个相应的活动空间，不仅能够激发幼儿的兴趣，还能够使其在相同主主题的情境中对童谣产生更加强烈的情感共鸣，从而获得更加愉悦、轻松的学习、活动体验。以童谣《小蝴蝶》为例，教师在引导幼儿聆听、跟唱这首童谣时不妨实现为孩子们布置一个以花园为主题的活动情境，甚至可以给幼儿提供与蝴蝶、小猫有关的头饰、衣服等，并引导幼儿伴随着音乐在“花园”中舞蹈、游戏，使其在充满新鲜感与活力的情境中获得更好的游戏体验。教师还可以利用图示和墙面的支架，隐性地对幼儿进行内容的提示，另外教师在制作童谣图示时也要注意，图示内容要符合童谣的节奏声律特点。

三、童谣结合个别化教学

大班幼儿的学习能力与模仿能力都比较强，大班幼儿的过渡时间为大概5—10分钟不等，在这简短的过渡时间中幼儿可以自主选择进行一些简单的手指游戏、盥洗活动、交谈、玩童谣等。由于过渡环节中幼儿的流动性较强，因此教师在引导幼儿自主欣赏童谣、玩童谣的过程中不妨根据童谣的中心思想来对幼儿进行适当的个别化教学，使其在童谣的影响下能够养成良好的行为习惯以及道德思想。如此一来就需要教师在挑选童谣的过程中时刻保持严谨的态度，要懂得分辨童谣中隐含的中心思想并结合有效的指导去影响幼儿。在教学活动中切勿大量挑选内容空洞、价值观错误的童谣，以免对幼儿造成不好的影响。如针对个别孩子不喜欢排队、总是会插队、不太会谦让和分享的现象，就可以用《排排坐》的童谣来提示幼儿懂得等待;针对个别幼儿好打架、争抢的现象，可以用《团结友爱亲又亲》来引导孩子相互关爱，融入集体。

四、童谣结合游戏活动

童谣因为其篇幅不长，内容容易理解、节奏明快，可以将游戏与生活融为一体。所以，在过渡环节中，教师只要能够合理把控好游戏与童谣的“度”，就能够达到事半功倍的效果。例如，在玩童谣《马兰开花》时，教师如果能够带领幼儿同步进行“跳皮筋”的游戏活动，不仅能够有效提升其肢体协调能力，还能够使其在游戏活动中加强了对数字的理解与感悟;而针对童谣《吹泡泡》，教师就可以给孩子提供泡泡液与各种形状的泡泡圈，引导其边唱童谣边进行吹泡泡游戏，使其在充满童趣的游戏中获得身心健康成长。但教师要注意的是，任何游戏和活动的开展都是要建立在幼儿身心绝对安全的基础上的，切勿过分追求趣味性而对幼儿的安全置之不顾，以免造成无法挽回的后果。

结束语：

综上所述，童谣对于幼儿各方面能力素养、行为习惯的成长与发展而言的确存在着一定的积极影响，由此教师在过渡环节甚至是幼儿园的一日活动中要积极地导入优秀的童谣，这对于幼儿而言意义非凡。但想要获得良好的效果，就要求教师能够掌握每一位幼儿的真实喜好与需求，同样也要对童谣进行合理的筛选，以免消极、负面的内容对幼儿产生不良影响，促进幼儿获得更加全面的提升与发展。

参考文献

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