高职应用文写作课程项目化教学改革路径——以广东岭南职业技术学院为例

广东岭南职业技术学院 广东 广州 510663

一、前言

应用文写作课程是高职院校公共基础类课程的的重要组成部分,对学生写作水平的培养起着至关重要的作用,但在实际教学中经常不被学生“重视”且班级授课教学效果不理想,面临着课程改革的命运且存在着较大的改革难度。将项目化教学理念融入到课程改革,使学生从传统的“课堂”移步到“项目”活动本身,有望为高职院校应用文课程的优化与改革开辟新路径,因此,结合高职各专业对应项目任务需求开展项目化教学,有利于提高应用文写作课程的教学效果。

本研究以观测学生学习成果为导向,结合问卷调查法和访谈法,对广东岭南职业技术学院306名(分布于六个不同的专业班级)学生进行了跟踪,问卷由“基本信息、传统教学实施情况、项目化教学实施情况”三个维度组成,本研究共回收有效问卷264份。旨在探究使用项目化教学手段进行高职应用文写作课程改革的必要性、可行性及项目化教学实操过程中的教学效果展示。

二、高职应用文写作课程项目化教学改革的必要性

(一)高职应用文写作课程教学难度大

1.教学对象层次复杂。随着高等院校招生人数改革政策的变化,高职院校在校学生层次复杂,包括普通高职生、高中生源、三二分段等,且学生涉及的专业背景复杂,学生的写作能力薄弱且水平参差不齐,在本次问卷调查关于“您是否喜欢学习应用文写作课程?”的结果显示,264份有效问卷中,54%选择“不感兴趣和非常不感兴趣”,29%选择“无所谓”,只有17%的学生选择“感兴趣和非常感兴趣”。加之创新技术性人才培养的方针,高职院校专业设置趋向技术性,学生对文科类课程尤其是公共课程的更加忽视。

传统的应用文课堂教学需配以预习、复习、知识点巩固方能达到满意的教学效果,但高职院校生源学生写作基础薄弱,语言文字能力不强,且在中学阶段未养成良好的学习习惯,机械的接受知识填鸭,较少对知识的系统性进行思考,学习主动性不强,将写作用于实践的学生更是少之又少。这促使高职应用文写作需从传统的课堂教学抽离出来,转化成学生易接受的“项目”,进而使不同教育背景的学生都能很好的走进课程提升相应知识水平。

2.班级授课规模庞大。在高职院校应用文写作作为基础必修课,一般安排在大一期间(有的专业安排在大二),同一教师授课时需面对不同专业背景和年级的学生,且授课班级规模较大,多采用2合1甚至3合1的大班授课,班级人数在100人左右,给班级管理及教学过程都提出了更高的要求,使授课变成了老师的独角戏。很多教师反馈在授课过程中由于班级规模庞大,很难照顾到学生的实际情况,师生之间沟通交流较少,课堂氛围沉闷,学生注意力不集中。不难发现,项目化教学可打破班级编制以项目小组为单位,有利于师生间互动。

(二)高职应用文写作课程学习难度大

1.学生对传统教学兴趣不高。学生对传统的课堂教学兴趣不高,问卷调查关于“您最期待的应用文写作教学方法”的结果显示,在264份有效问卷中,41%的学生选择“小组学习”,26%的学生选择“做任务”,27%的学生选择“互动学习”,选择讲授的同学仅占6%的学生。在关于“您最想学习的写作内容”的结果显示,最受学生欢迎的教学内容是宣传推文写作、活动策划书写作和求职简历写作,分别占比38%,31%和29%。由此可以看出学生期待用小组做任务的学习方式习得实际工作中所需的写作技能,项目化教学可以使学生喜欢的学习方式和实践知识的教学都能达到更满意的效果。

2.传统教学不易学生学以致用。传统的应用文教学按照章节进行授课,学生可以短时间内可习得系统的知识,但知识缺少及时实践应用很容易被遗忘,如,应用写作课程中的求职文书章节,大部分学生求职时方能想起来去翻书,但已经遗忘了多半。同时,在实际的教学过程我们发现学生的迁移能力不强,如,讲过“通知”的写法,但实际作业操练中学生还是会出现或多或少的问题。高职学生由于系统知识水平的有限,很难将书本知识迁移到实际工作中,这促使教师在教学中需提前设计好“工作情景”,将“工作情景”中的任务再布置给学生,“工作情景”的出现有利于学生将知识迁移到同类型工作中。

三、高职应用文写作课程项目化教学改革的路径

依据高职院校创新型人才培养方案,应用文写作课程需为学生的专业技能培养奠定基础,这要求教师在授课过程中需打破教材模式,从人才培养层面出发,契合学生专业情况。依据高职应用文课程规范要求,进而确定各专业的课程内容及项目任务。

1.明确项目化教学内容。应用文写作是为达到特定目的而进行的写作,这种特定目的根源于生活或工作的实际需要。高职应用文课程项目化教学应从根源出发,首先确定项目(即教学内容),进而依据项目进展逐步开展项目教学。值得指出的是,在选择项目时,不能脱离应用文的教学内容,且项目的选择要从学生的生活出发,尽可能让学生在校园中实际操作,这样才能触动问题情景的出现,调动起学生解决问题的积极性,让学生在实际的操作中“有话可说、有事可写”。如市场营销专业的学生可结合具体项目,将市场调研报告、可行性分析报告、招标书、投标书等文种分类融入项目中。在实际项目的驱动下,将应用文写作课程教学设置为“手机产品营销”,以手机营销岗位所需写作能力为训练点,根据该手机产品营销的市场调研、可行性分析、产品对比、产品销售等模块需求,构建独属于市场营销专业班级的项目化教学内容。

笔者在教学实践中经常选择的教学项目有各类活动赛事项目、求职实战类项目、产品营销项目等,这些项目的实施过程中可使用多种文种,基本上涵盖了高职应用文写作中公文、事务文书、宣传文书、经济文书、求职文书等大部分重要文种。如在中华传统文化知识赛事中,在活动策划、宣传、执行阶和总结阶段设计到的文种有:公文、事务文书、宣传文书、、经济文书等。

2.设计项目化教学任务。实施项目教学首先要打破教材原有的篇章结构,按项目活动的开展顺序来教学,选出活动各阶段涉及到的教学任务进行教学。以组织活动赛事项目为例,护理专业拟组织中华传统文化知识大赛,授课班级作为比赛的策划者牵头完成此项目。通过前期分析项目活动,此项目的运行包含了四个子项目:策划阶段、宣传阶段、执行阶段和总结阶段。其中,策划阶段子项目涉及向学生处发出请示、获得批准、设计活动策划书等任务;宣传阶段子项目涉及推文宣传、组织报名等任务;执行阶段子项目涉及发布活动新闻稿、活动推文等任务;总结阶段子项目涉及活动总结、发布新闻稿等任务。四个子项目涵盖了请示、批复、活动方案、通知、公众号推文、活动新闻稿、活动总结等大量文种。教师可根据具体活动梳理出教学任务,通过具体活动学习各任务文种的写法,并使学生将改知识融入到活动任务中,从而提高学生学习兴趣、知识掌握水平和知识迁移运用能力,从“为活动而学”转化为“为活动而用”,最终习得工作情境中所需的应用文书写能力。

表1 项目与教学任务示例图

3.划分项目化学习小组。传统的应用文写作课程教师占课堂主导地位,易出现“满堂灌”现象。项目化教学扭转了学习主体,学生作为项目的策划者和主导者,在课程中起着绝对的主导作用,强调学生自主学习能力、学习运用和迁移能力的培养。因此项目化教学需打破班级授课的形式,在课程初始期便划分学习小组。划分小组时,根据授课班级人数确定每小组人数,一般5人/组,人数不可过多(不超过8人),要便于小组讨论和学习,同时为保证项目教学的质量,另外可按学生的学习状况分组,平衡每组中学生的能力和水平。在实际的操作中,按宿舍或学号分组虽便捷,但未能赶上按学习水平分组的效果好。

值得指出的是项目化教学并非完全放权给学生操作,项目小组学生负责实施项目具体任务,任课教师要整体把握项目进度,适时指导学生。以中华传统文化知识竞赛策划阶段子项目例,本子项目涉及向请示、通知和活动策划书三个具体任务。教师应首先明确该项目中包含的任务文种,告知学生在该阶段需使用到到的文种,帮学生梳理出任务清单,再在整个活动中逐一学习攻破各项任务。

4.检查评估项目完成情况。项目化教学更要充分发挥教师在整个课程中的监督和引导作用,项目小组实施过程中会遇到不可预测的临时问题,需要教师及时发现问题,帮助学生解决研讨中遇到的困惑或难题,及时纠正小组解决问题方向上的偏差。同时,教师还要融入到项目小组中,及时了解各个小组的进度,听取各小组成员的汇报,发现学生在项目中披漏的不足和闪光点,使小组成员之间互帮互助,推动项目的持续进展。

将项目化教学引入到高职应用文教学是推进应用文课程改革的有效途径,用实际或模拟项目为学生提供了任务情景,有助于学生对任务的理解和解决,同时在项目化教学过程中更有利于提高学生学习写作类课程的兴趣,发挥学生的主动性和创造性,有利于教师实时观测教学效果,使公共基础类课程不再孤立存在为学生专业发展奠定基础,进而提高高职院校教师教学素质。