以目标为导向的英语翻转课堂设计

王娟

[摘 要] 翻转课堂的教学目标是有效教学、深度思考、主动学习，它是基于建构主义理论和教育目标理论的课堂教学创新。然而，基于大学英语教学任务繁杂的特点，如何设计翻转课堂，对很多英语教师而言仍是一个巨大的挑战。通过分析大学英语教学的现状和问题，提出翻转课堂教学是解决大学英语教学困境的有效方案，展示了以目标为导向的大学英语翻转课堂设计方案，提出并分析了大学英语翻转课堂实践过程中遇到的问题与挑战。

[关键词] 翻转课堂;教育目标;建构主义;深度思考能力

[基金项目] 2021年度西安科技大学教改项目“基于自建慕课的大学英语混合式教学模式研究”（JG21105）;2017年度西安科技大学第一批“翻转课堂”教学改革试点项目“大学英语4翻转课堂改革”（17-18-1-21）

[作者简介] 王 娟（1981—），女，陕西西安人，硕士，西安科技大学人文与外国语学院讲师，主要从事外语教学研究、课程设计研究与跨文化交际教学研究。

[中图分类号] G642.5   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）52-0121-04      [收稿日期] 2021-04-21

一、现状和问题分析

相对于母语教学和二语教学，我国英语教学缺乏语言浸入环境，提高教学效果難度可想而知。随着互联网技术迅速发展，慕课、微课等原汁原味的英语资源有效地弥补了语言环境的不足;出国交流短期浸入也促进了学生对语言的感知。然而，大学英语的教学效果并没有得到明显改善。其中有几个方面的原因：其一，大学英语教学的对象来自非英语专业的文科、理科和工科本科生，他们在专业背景、英语水平、外语需求等方面存在巨大差别，但是目前大班授课、讲座式教学、以语法翻译为主的大学英语传统课堂无法满足大学英语个性化教学的需求。其二，大学英语课堂教学目标和学生未来发展需求缺乏衔接设计;课堂教学任务的设计缺乏递进性，对教学目标的支撑不充分，让学生感觉英语教学一直在“原地打转”而非“螺旋上升”，课堂效率不高。其三，教学内容重语言、轻思维，知识点简单重复，缺乏思维梯度，导致学生提不起兴趣;大学生的母语思维已经达到了一定高度，学生母语思维水平较高和外语表达能力较弱之间的矛盾是影响大学英语教学效果的重要因素。

二、大学英语翻转课堂解决方案

翻转课堂与传统课堂相对。翻转课堂模式下，学生在课下阅读、观看视频学习概念，在课上讨论问题、解决问题、互相辩论，应用概念知识[1]。翻转课堂有四个重要特征：灵活的教学空间（flexible environment）、学习型课堂氛围（learning culture）、精心设计的教学内容（intentional content）和专业的教师（professional educator）[2]。本文认为，翻转课堂教学法是解决大学英语课堂困境的一种有效方案。

（一）翻转课堂是一种个性化教学

翻转课堂为学生创建了一个基于教学管理平台的互动课堂。在这里，学生在教师的指导下，按照自己的学习风格、学习速度、学习时间在课前完成阅读、观看视频、实时测试、参与讨论等任务;教师收集大数据，持续关注学生的学习过程，并给予实时反馈和鼓励性评价;基于大数据分析，教师还能提前了解学生的课下学习动态和学习效果，适时做出教学任务的调整和改进，诊断性地分析学生学习的难点，课堂教学有的放矢。

（二）翻转课堂遵循学习规律

建构主义理论认为，学习是一个人与人、人与社会、先前知识与现实体验互动的过程，新知识是在互动中建构的[3]。翻转课堂强调“教师引导下的自主学习”和“教师指导下的互动学习”，通过互动，学生深入理解概念、应用概念，并构建新的概念。此外，根据Bloom和Anderson&Krathwohl的教育目标分类理论，教育目标分为识记、理解、应用、分析、批判和创新六个目标，它们的认知难度从简单到复杂依次排列，实现这些目标的学习难度也逐一增加[4，5]。识记和理解目标处于金字塔的底端（见图1），分析和应用目标处于中间难度，而批判和创新目标最难达到，是金字塔的顶端。

翻转课堂中，学生在教师指导下完成难度较大的目标（应用、分析、批判、创新），课下通过教学管理平台自主完成相对简单的学习任务，这符合学生学习的认知过程。传统课堂侧重知识教学（图1中金字塔底部），翻转课堂关注应用创新教学（图1中金字塔中部和顶部）;传统课堂中，教师主导，学生被动;翻转课堂中，教师引导，学生主动。传统课堂中，学生课上轻松，课后为难;翻转课堂中，学生课上投入，课下愉快。

大学英语翻转课堂通过教学管理平台将教学内容提前分层，分解为识记理解任务、应用分析任务和批判创新任务（见图1）。识记理解任务简单易学，学生学习主动性得以发挥;应用分析较困难，教师指导效率更高;批判创新，小组攻克，学生兴趣更浓。

（三）翻转课堂关注教学任务的设计

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、交往和未来的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[6]。根据教育目标分类，英语应用能力和跨文化交际属于认知难度较高的目标。大学英语翻转课堂侧重于培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，充分利用课堂时间深挖教材、激发思考，围绕教学目标的完成精心设计教学任务（见图2）。

课堂教学包含四个基本要素：专业知识、课程设计、师生互动和课程管理。高校课堂教学是课程设计[7]，所以大学英语教学应该从教学设计上寻求突破。翻转课堂要解决的问题包括：（1）教师如何设计课堂，并以最佳方式将技术与教学融合起来[8];（2）教学任务如何递进设计，才能推动教学目标的实现。

（四）翻转课堂能够推动深度思维

翻转课堂的教学目标是提高学生的深度思考能力、主动学习能力和自主学习能力。这与大学英语教学改革的目标一致。语言是思维的表达，语言技能的提高和思维的扩展应当齐头并进，即“有话可说”“有话可写”，而大学英语教学的困境往往来源于学生“无话可说”“无话可讲”，继而兴趣丢失，动力丧失。语言表达是一个“即兴表演”，用外语即兴表达深度思考内容更加困难，大学英语翻转课堂的设计为学生提供了更多的课下准备、课下思考和平台上卡壳重说的时间，甚至提供了在课堂上“说坏了重说”“说不好反复说”的机会。

三、以目标为导向的大学英语翻转课堂设计

（一）课程背景

“大学英语4”是高等教育本科阶段必修的一门公共基础课。以笔者所在学校为例，过去每周4个课时，共计64个课时;教学改革后，调整为每周3个课时，共计48个课时。所使用的教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程（第二版）》，共计8个单元，涵盖了英语国家语言、文化、历史、教育、社会生活及风土人情等多方面内容;旨在指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力，以适应高校人才培养的目标。

然而，对于学生而言，英语学习时间漫长，过程枯燥，知识零碎，学生课堂即兴语言表达能力较弱，学习动力和熱情不足，缺乏成就感。对于教师而言，也存在诸多困难：（1）教学目标不具体。每一个单元的教学目标千篇一律，缺乏针对性，缺乏具体任务需对应实现的具体目标;（2）教学内容复习巩固及应用环节省略太多。由于教学时间大幅度缩减，教学任务中缺少对语言形式的补充训练任务，缺少巩固强化知识点的练习内容，导致学生在基础语言知识的应用上后劲不足;（3）教学内容缺乏个性化、时效性和实用性。由于学生英语水平个体差异非常大，所以课堂上教师授课既没有充分照顾到少数基础非常弱的学生，也难以满足较高水平学生的需求，导致部分学生上课动力和热情减弱;（4）学生的自主学习与合作学习等过程性评价得不到有效记录与考评;（5）课时减少后，精读精讲时间严重缺失，语言形式无法自动转化为语言能力。

（二）“大学英语4”翻转课堂教学设计

为了解决上述问题，有效激发学生的学习动力，“大学英语4”的翻转课堂以目标为导向进行课程设计。基于《教学大纲》的要求，每个单元的教学内容被分为五部分：跨文化背景知识教学、语言知识教学、课文分析教学、汉英翻译教学和写作应用教学。教学团队将教学内容分解，与Bloom和Anderson&Krathwohl教学目标分类一一对应，分配课上和课下时间，设计教学活动[4，5]。整个教学过程通过中国大学慕课平台和慕课堂微信小程序来实现，包括资料的推送、实时测试、师生互动及课堂讨论等。

1.分解教学目标。本课程的教学目标为：

（1）能够应用外语知识识别、表达和分析跨文化交际中的复杂问题;（2）能够查阅外文文献，进行专业研究;（3）具备一定的国际视野和跨文化沟通能力;（4）能够就复杂问题用外语与业界同行及社会公众进行有效沟通。“大学英语4”开课时，学生的英语基础、阅读能力与写作能力较之从前都有了显著的提升，可以就一些话题进行深入探讨，并且个人未来的学业规划也逐渐清晰。

“大学英语4”翻转课堂围绕Bloom的六个教育目标，将教学时间分为课前、课中和课后三大块。教学任务、教学内容和教学活动分别在这三个时间块中进行。识记目标主要是词汇语法层面的学习，内容较为简单，学生可以在课前利用慕课资源进行线上自主学习，教师在线督促答疑。理解目标主要通过跨文化背景知识学习和课文分析来实现。课文是整个教学内容的基础，所有教学任务都由课文分析引出，逐渐达成分析、应用、判断和创造的教育目标。课前学生通过学习慕课，初步实现理解目标，课中教师带着学生攻克难点，深入理解。

2.在课堂上指导学生从内容和写作方法两个角度深入挖掘课文文本，实现分析和应用两个难度较高的目标。（1）基于课文语言结构分析，引导学生分析、应用相关话题的英语表达，如词语、句型，以及体现文章逻辑结构的连接词等，在此基础上，带领学生在课堂进行与实践相关的“中国文化翻译”等;（2）基于课文篇章结构分析，引导学生讨论英语文章的写作方法，尤其是和学生学业论文相关的英语说明文的写作方法，为实现更高一层的判断和创新目标做铺垫。

四、问题与思考

综上所述，大学英语翻转课堂是一种个性化教学，反映了教师对大学英语课堂有效教学的不断反思和调整。翻转课堂可以有效地促进学生主动学习和深度思考。然而，翻转课堂实践中也出现了一些问题，值得思考。

大学英语翻转课堂的出发点是让学生“动”起来，主动学习，努力思考。这就意味着学生不能被动地听讲，需要付出一定的努力才能通过考试，这是一些学生不喜欢翻转课堂的原因[9]。此外，由于上课不能偷懒，少数学生可能会将这种不满转化为对教师的不满，在学评教上给教师差评，增加了教师的压力。而对于教师来说，翻转课堂教学意味着在教学设计上投入更多的时间和精力，不少教师不太愿花时间投入翻转课堂改革。还有一些教师对翻转课堂的概念缺乏清晰的认识，担心翻转课堂会替代教师在课堂上的地位，对翻转课堂也比较排斥。另外，学校的翻转课堂培训项目多以教学管理平台培训为主，忽略了以教学法为基础的课程设计培训。同时，琳琅满目的教学管理平台给教师带来了困惑，甚至是选择障碍，由于平台功能不同，有些课程同时使用多种教学平台，以兼顾不同的教学目的，无形中增加了学生和教师的精力成本。

（致谢：本课题受教育部留基委西部项目和西安科技大学菁英人才“教学新秀”项目资助，在此表示感谢）

参考文献

[1]BRAME C J. Flipping the classroom[J]. Educational

hori-zons， 2011，90（1）：5-7.

[2]Flipped Learning Network（FLN）. What is flipped learning[DB/OL].（2014-12-03）[2021-03-14].https：//flippedle arning.org/definition-of-flipped-learning/.

[3]MAJOR C  H.Teaching online： a guide to theory， research， and practice[M].Baltimore： Johns Hopkins University

Press， 2015：45-50.

[4]BART W. Bloom’s taxonomy of educational objectives[C]//N J Salkind.Encyclopedia of educational psychology. Thousand Oaks， CA： Sage Publications，2008 （1）：111.

[5]ANDERSON L W， Krathwohl D R. A taxonomy for learning， teaching， and assessing： a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M].New York： Longman， 2001：30-31 .

[6]王守仁.《大學英语教学指南》要点解读[J].外语界，

2016（3）：2-10.

[7]FINK L  Dee.Creating significant learning experiences， revised and updated： an integrated approach to designing college courses[M].San Francisco： Jossey-Bass，2013：26-27.

[8]DAVIES R S， Dean D L， Ball N. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Educational technology research and development，2013，61（4）：563-580.

[9]SMITH J  D. Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom[J].Chemistry education research and practice， 2013，14（4）：607-614.

On the Design of Goal-oriented English Flipped Classroom Teaching

WANG Juan

（School of Humanity and Foreign Languages， Xi’an University of Science and Technology， Xi’an， Shaanxi 710054， China）

Abstract： Flipped classroom is a teaching method with the purpose of facilitating effective teaching ， higher-order thinking and active learning . It is a classroom teaching innovation based on constructivism and education objective theory. However， due to the complex characteristics of College English teaching tasks， how to design flipped classroom teaching is still a big challenge for many English teachers . By analyzing the current situation and the problems of College English teaching， this paper points out that flipped classroom teaching is an effective solution to solve the difficulties of College English teaching. It also presents the goal-oriented College English flipped classroom design scheme， and proposes and analyzes the problems and challenges encountered in the practice of College English flipped classroom teaching.

Key words： flipped classroom; education objective; constructivism; higher-order thinking ability