提高高中语文课堂效率的粗浅之见

李梅

假期有幸读到房超平先生的《思维第一》一书，受益匪浅。书中提到“让每个学生都成为‘小老师’”“巧用思维规律，建立有效关联”“让每个学生爱讲、会讲和善讲”等观点让我倍感親切，因为在教学过程当中我也一直是这么做的。

首先，每接手一批学生，我都让学生牢记四句话“语文学习的外延是生活的外延”“语文学习的过程是思维运用的过程”“要有例题意识”“学习语文，运用语文，享受语文”。我要让学生明白语文要学的根本东西是两样：一是思维，一是语言。思维不高明，语言便是散沙;语言不丰富，思维便无所凭借。下面谈谈自己的做法：

一、明确课堂教学的目的

现在的语文试卷一上来就是四篇阅读：论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读和古代诗文阅读。从分值上看，阅读占90分，作文占60分。可以说阅读在高中语文教学中起着至关重要的作用。因此，我们课堂教学的目的应该是：建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格;帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。

二、树立五种教学理念

一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。

二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

五是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异培养优生，让学生相互积极影响，相互促动，形成“以点促面”的局面。

三、尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式

1.自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学—质疑—讨论—点拨—自结。

2.质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题—探索问题—讨论问题—归结问题—问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。特别要强调的是让学生在探索问题时要动笔写下来，要“落字为证”。

3.点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）;认清方向，选准“口子”;相机诱导，适时点拨;讨论交流，理解消化;双向反馈，总结提高;迁移训练，举一反三。