浅谈小学科学生活化教学

纵雯阁

摘要：小学阶段的科学课程，虽然不像语数英三大主科那样占据极其重要的地位，但在小学阶段也是不可或缺的。小学阶段的科学课程，对于培养小学阶段学生的观察能力是极其重要的，能够让小学阶段的学生去观察身边的各种事物。为促进小学阶段科学课程的学习，帮助学生养成良好的观察能力，小学科学教师应该针对科学教学的特点，更加注重观察与体验，实现情景合一，将小学科学教学与生活紧密联系起来。由于小学科学新教材的改革，小学科学的课程内容以及课程思想都有了一定的变化，小学科学老师应该顺其变化，改变教学方法。

关键词：小学科学  生活化  教学

在我国大力推进教育改革的背景下，小学科学新教材的改变满足了新课程改革的要求。小学科学新教材不仅能尊重学生主体地位，适应新课程教学要求，还能增强学生对于小学科学的兴趣，使教师能在小学科学课堂上有效地培养学生的观察能力，为学生未来在科学探索中动手实践能力的提高打下基础。同时，小学科学新教材的改变也有助于提高学生在课堂上的专注力，培养学生在学习过程中自主思考和科学探索的素养，加强学生对小学科学知识的掌握，以及对于所学知识的生活化应用。

一、小学科学的认识的生活化

对小学科学教学来说，教师需要对小学科学这门课程有充分的认识，使小学科学与生活紧密联系在一起。小学阶段科学课程的学习，是学生培养科学观察能力以及科学探索能力的开始，是学生未来科学探索的启蒙，因此小学科学课堂教学是一门极富意义的学问，往往具有很强的艺术性。小学科学教师应该让小学生认识到小学科学实际是与生活紧密联系的，转变小学科学课程教学目标，使传授学生基础的自然科学知识转变为培养学生的科学素养，特别是学生科学方法、科学态度、科学认知等方面的科学素养。显而易见的是这些科学素养逐渐偏向生活化。因此，小学科学教师使小学科学教学偏向生活化，更加有利于小学阶段学生对于科学课程的学习。

二、以生活化理念为教学指导

从现阶段的小学科学教育角度来看，以生活化理念为教学指导，是可行的、有效的。同时，生活化的教学理念可以有效地帮助教师在科学教学过程中，采取更轻松、更贴近生活的教学方法。以生活化理念为教学指导，可以很好地适应小学科学的新教材内容，同时满足我国对小学科学课程的教育改革要求。除此之外，生活化教学理念融入小学科学教学，还可以让教师在小学科学课堂上与学生之间的关系更加密切，教学讨论更加贴合学生的日常生活，有效地改善课堂氛围，提高学生的课堂学习效率，而且对以后学生学习小学科学的理论知识有很大帮助，让学生的科学学习能力大幅提高。

例如：在进行小学三年级“人的呼吸和消化”教学时，在讲完了课本上的知识后，教师可在黑板上写下一些与这部分内容相关的题目，如“动物和植物的呼吸过程有什么异同？动物的消化过程是怎么样的？植物的消化过程是怎么样的？”等等，让同学们以各自的方式去思考观察。学生在充分思考后，进行相互讨论，在这个过程中教师要提醒学生结合生活实际。如果学生回答错误，教师需要温柔地引导学生从日常生活经验出发找到正确答案;如果学生回答正确，教师则需要给学生一定的夸奖与肯定。当然，我们所提出的题目不能过于复杂，让学生先从简单的科学知识开始，循序渐进，慢慢向更高难度的知识前进。我们在进行课堂教学时，如何简单而不烦琐地向同学们教授科学知识？这就需要老师结合教学经验和对小学科学知识的认知，将原理与日常生活联系起来，在循序渐进的生活化思维培养中，慢慢以生活化理念作为教学指导。这看似缓慢，但其实这样的过程，才能让学生真正高效率地轻松地学习科学知识，从而打下扎实的小学科学知识基础，使学生的观察能力有更好的发展。总之，小学阶段科学理论知识的掌握和動手实践能力的形成不可能一蹴而就，这将是一个循序渐进的过程。教师需要以足够的耐心，慢慢地踏踏实实地培养学生的生活化思维。

三、以生活实例为教学素材

在小学科学教学过程中，很多生活中的事物都能作为素材，去帮助学生更好地理解一些简单的科学原理、定义等。所以，教师在进行小学科学教学之前，可以准备一些日常小物品，以此辅助教学，以便让学生更好地理解教师所讲的内容，发散其思维。当然，也可以在进行小学科学教学时，以举例子的方式，即结合日常生活中的物或事，来辅助学生思考问题，让科学知识从抽象变为具体，加深他们对知识的理解。

例如：在讲解“地球上的水资源”这一教学内容时，教师可以在告诉学生地球上的水资源分为哪几类后，以学生日常生活中看到的水资源作为例子来让学生明白不同水资源之间的区别。可以让学生观察学校中有哪几类水资源，或者组织学生到学校周围去认识不同的水资源，如河流、湖泊、海洋、地下水，等等。这样的教学方法，可以让学生对水资源分类，对不同水资源之间的差异，有一个非常直观的认识。这种把课本中的知识在现实的具体事物中展现出来的教学方法，是非常适合小学阶段学生的年龄特点以及学习心理的。以实例为教学素材，让小学生在小学科学学习中感知更加生活化的元素，使小学生爱上生活，爱上小学科学学习。

四、塑造生活情景教学，渲染活跃气氛

小学低年级的学生严格说来还处于孩童时段，天真活泼、好玩吵闹、对外界事物充满好奇是他们这个年龄阶段的特点。课堂上的压抑氛围，对小学阶段学生科学能力的培养并没有什么好处，只有轻松活泼的生活化氛围，才能有效提高这个年龄阶段学生的学习兴趣。同时，轻松活泼的学习氛围，也可以有效提升学生探究知识的活跃度，使教学事半功倍。

例如：在教学“动物的分类”这一内容时，教师可以在黑板上展示一组关于小动物的情境图，依据图说道：“小朋友们，你们看，图上有些什么小动物呀？他们都在做什么呢？好像在买东西，像不像你们平时买东西的样子呢？”这是学生喜欢的趣味图，并且内容是学生熟悉的情景，因此可以快速地吸引学生的注意力，引发学生对动物分类这一内容的学习热情，有助于学生学习效率和质量的提高。不断创设生活情景，可以更好地渲染、活跃气氛，让小学科学教学变得更具生活气息，带来更高的教学质量。

五、结语

对于小学阶段的科学教育，小学教师在保证教学质量与效果的同时，可以用生活化的方式，解决教学过程中可能存在的问题。小学科学课堂上科学素养的培养，对于这个年龄阶段的学生来说，是极其重要的。教师在今后的教学过程中，可以在符合新教材改革要求的前提条件下，尝试将生活化理念融入小学科学教育，来达到培养小学阶段学生科学素养的目的。

参考文献：

[1]张晶.浅谈如何提高小学科学实验教学课堂效率[J].学周刊A版，2015（9）.

[2]王晓红.小学科学实验教学中的问题及思考[J].新课程学习，2014（9）.

责任编辑：赵潇晗