基于体育核心素养的小学校园足球评价体系构建

2021-01-12陈瑜

教育观察 2020年39期

陈瑜

(苏州市枫桥中心小学，江苏苏州，215129)

进入21世纪以后，我国逐渐重视学生的核心素养培养工作，将其视作教育发展的重中之重，并以“立德树人、教育出健全的人”教育原则对现阶段的教育进行改革。在此背景下，小学体育改革也迫在眉睫。目前，我国很多城市的小学都开展了校园足球活动。如何利用小学校园足球培育学生的核心素养？融入核心素养培育的小学校园足球的评价内容包括什么，评价指标有哪些，各项指标的关系怎样，是否有互相联系？这些都是亟待研究的问题。鉴于此，本文以体育核心素养为指导理念，结合各水平段的学生身心特点，初步设计了小学校园足球评价体系。

一、厘清相关概念

(一)体育核心素养

体育核心素养涵盖学生的运动能力、体育品德、健康行为三大方面。运动能力体现为学生活动时所具备的体能、心理能力，是学生进行活动的前提。健康行为是指学生在适应环境的过程中所做出的行为，可以激发学生的健康意识，帮助学生养成良好且文明的健康习惯。体育品德是指学生在运动过程中需要遵循的行为准则和价值观念，可以帮助学生自主遵守社会准则，有利于良好社会风气的营造。[1]

(二)校园足球

校园足球在学校体育运动中十分常见，是指以足球运动的形式帮助学生搜集健康信息，进而使用健康信息帮助学生保护自我的身心健康，同社会接轨，达到身心俱佳的状态。[2]

(三)体育核心素养和校园足球的关系

体育核心素养的培养是落实教育方针的重要表现，也是利用宏观的教育观念指导教育实践的重要载体和桥梁。校园足球教学作为当代校园体育教学的重要工作之一，也应将发展学生的体育核心素养作为培养目标，即以足球运动为手段培养学生的体育核心素养。

二、构建评价体系

(一)基本思路

本文以“中国学生发展体育核心素养”为指导思想，设计可以实际操作的小学校园足球评价体系。在研究过程中，以社会指标理论与足球人才发展体系为参照基础，使用德尔菲法、数理统计法等，依据“理论指导→概念厘清→明确思路→构建原则→研究框架→专家评定→评价指标甄选→制订评价量表”的研究思路，构建基于体育核心素养的小学校园足球评价体系。

(二)构建原则

第一，遵循严谨科学的原则，保障研究成果的可信性与效能性。第二，评价体系指标应全面涵盖六大体育核心素养，以参与校园足球活动的学生为主体，秉持“以人为本，培育完人”的系统性研究基准，并结合校园足球人才培养目标。第三，指标体系设置应注重指标的区分度和适用性。针对不同水平阶段学生的身心发展状况，体育核心素养体系所对应的侧重点不尽相同，因此，在指标设置中应根据水平阶段进行层次性划分。而在构建评价体系指标时，制订者应考虑所有指标的可实践性，评价指标应可测量、可比较，确保指标简明、实用、可重复检验。[3]

(三)方法选取

1.文献资料法

为掌握该领域的研究成果和前沿动态，本文以中文社会科学引文索引(CSSCI)和中国知网(CNKI)等网络资源共享平台的资料为引文资料来源，以“体育核心素养”“校园足球”“评价体系”为关键词，搜集数据资料。

2.德尔菲法

德尔菲法是一种汇总各专家经验判断的方法，常用在评价指标体系的确立环节。在本研究的指标确立环节，为使评价指标体现代表性和客观性，分别对教育部门、学校、专业足球俱乐部等的20名教育专家、足球教练、体育教师进行问卷调查和访谈(表1)，从而完成评价指标体系的筛选。

表1 专家组成员情况一览(N=20)

3.专家调查法

将拟定的小学校园足球体育核心素养评价指标体系制成专家问卷调查量表，由专家进行指标再甄选和权重确定，最后结合本研究实际进行统计汇总，制订评价指标体系量表，确定各指标的权重。

4.数理统计法

运用SPSS 22.0对所得相关数据进行处理。

(四)总体模型

依据体育核心素养总体框架，以培养身心全面发展的人为目标，本研究将小学校园足球体育核心素养定义如下：足球运动认知与技能，促进学生身心健康发展的社会品格和运动能力。在此基础上创立的基于体育核心素养的小学校园足球评价指标体系模型(图1)主要包括足球运动能力、足球行为和足球品德三个内涵。

图1 基于体育核心素养的小学校园足球评价体系模型

三、评价指标体系的权重与量表构建

(一)评价指标筛选与权重构建

1.评价指标体系的经验性预选

本文利用网络学术期刊文献平台梳理统计年鉴、政策纲要等资料信息，依据评价指标体系理论及方法，以“体育核心素养”“校园足球”“评价体系”为关键词对相关指标进行分类和汇总，形成包括一级指标3项、二级指标12项、三级指标22项的经验性预选评价指标集。

2.评价指标体系的试验性预选

对事物价值的评判往往是相对于一定的价值主体而言的。学生存在个体差异，仅凭教师的经验设置指标难以体现全面性和准确性，因此，教师需要开展实践性调研。本文以体育核心素养、学校体育、校园足球理论为研究基础，遵循前述小学校园足球体育核心素养评价体系的基本思路、构建原则和总体模型，从足球运动能力、足球行为和足球品德三个维度进行指标体系筛选，借助对教育部门、学校、专业足球俱乐部相关人员的第一轮问卷调查得出的结果，初步确定了小学校园足球体育核心素养评价指标体系的总体框架，形成了包括一级指标3项，二级指标9项、三级指标20项的经验性预选评价指标集(表2)。

3.评价指标体系的完善和确定

根据预选出的评价指标体系设计第二轮专家调查问卷，利用德尔菲法对相关专家进行评价指标筛选。问卷对每一项评价指标进行重要性程度评分，评分标准为非常重要(5分)、一般(4分)、中等(3分)、不重要(2分)、非常不重要(1分)，共5个级别。本轮发放问卷共20份，回收18份，回收率90%；有效问卷18份，有效率达到100%。通过统计专家评分结果，对各项评价指标数据的得分情况进行平均数、标准差和方差分析，并运用模糊数学领域的模糊综合评定方法，将多项评价指标分门别类，从而确定评价指标体系的总体框架(表2)。

表2 基于体育核心素养的小学校园足球评价指标体系

(二)评价指标量表构建

层次分析法(AHP)是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个，进而分解为多指标的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序和总排序，以作为目标、多方案优化决策的系统方法。

本研究利用层次分析法对评价指标进行层次划分与构建量表。[4]首先，用所制订的评价体系的各项指标设计第三轮专家调查问卷，在问卷中设计指标相对重要性的判断标度，即9分为标度法(表3)，其目的是让专家在同一标准下对各层级指标两两比较，以求得其相对权重，从而得到各项指标体系的相对性评价权重。其次，建立指标测评体系，即3个一级指标以A、B、C表示，6个二级指标以A1、A2、B1、B2、C1、C2表示，24个三级指标赋值以A1.1、A1.2……C3.2表示。最后，对专家所给出的各项相对性评价权重进行两两比较判断矩阵(正互反矩阵)，从而最终得出体育核心素养背景下的小学校园足球评价指标量表(表4)。

表3 评价指标比例标度表

表4 基于体育核心素养的小学校园足球评价指标量表

(三)体育核心素养背景下的小学校园足球评价指标体系

1.足球运动能力

运动能力是指参加运动、训练所具备的能力，表现为身体形态、体能、技能和心理等因素的综合表现。[5]学生的足球运动能力包括对足球运动的认知、技战术能力和体能状况三个方面，这也是最直观、全面的足球评价内容。从时间轴看，学生从接触足球开始，就初步建立起对足球运动的认知，而随着逐年的足球运动技能的习得，学生在足球技术、战术和心理方面的能力不断提升，并通过竞赛的形式进一步巩固足球运动能力，最终达到提升足球运动能力、增强体能的目的。

2.足球行为

学生在参与足球运动过程中，会因为个体的差异性而呈现出不同的主观意识和行为表现，而最直观的表现就是足球参与热情和持久度及相应的机体外表活动。展开来说，学生的足球参与热情表现如下：首先，主动参与课外的足球训练和竞赛，并逐步养成习惯，从而奠定终身参与足球运动的根基；其次，在足球训练和竞赛中的拥有正常的情绪表现，正确对待取得的成功或正确面对失败，做到平常心；最后，正确理解并重视运动安全，做一个身心健康发展的“完人”。

3.足球品德

基于体育核心素养的校园足球应更注重学生的足球品德教育，即在踢好球之前，教会学生“遵守规则、重视团队和具有良好品质”。第一，足球比赛有复杂的竞赛规则，因此，队员需要具备明确的规则意识。教师可以让学生通过习得足球竞赛规则，明白只有遵守规则才能适应社会的道理。第二，足球作为一项团队项目，学生只有与同伴进行良好的团队协作，才能取得优异的成绩。第三，在激烈的比赛及训练中，学生养成尊重对手、教练和队友的态度是难能可贵的，这既是足球训练的潜在重点内容，又是评价学生足球竞技水平的关键点。

四、评价方法

在具体使用校园足球评价体系时，首先为学生发放体育核心素养下的校园足球评价量表(学生版)，经过筛选和甄别，分析搜集的结果并计算成绩。计算方法：根据学生的各项三级指标表现进行打分，例如，评定该生某个项目非常优秀，就可以打满分(即100分)，将此分数乘以三级指标系数即为该项得分。同级指标相加之和即为二级指标得分，再将得分与二级指标系数相乘即为一级指标得分。其次，用同样的方法计算出各项一级指标值，相加之和即为该学生的测评最后分数。最后，根据《国家体质健康标准》中的测评结果比例，以班级为单位，将四个等次的比例依次设定为优秀率>10%，良好率>40%，及格率>90%，不及格率<10%。以此确定该学生的最终评价等级。(表5)