基于翻转课堂的教学改革方式探索

2021-01-12郭丹丹肖光朋李海凌卢永琴

四川建筑 2021年2期

关键词：计价计量测试

郭丹丹, 项健, 肖光朋, 李海凌, 卢永琴

(西华大学土木建筑与环境学院，四川成都 610039)

教师教学方式的变革,通常是一个困难、复杂的过程，需要彻底改造课堂[1]。世界各地正在进行大量的教学课程改革,它们都有一个共同点，即与现代社会的变化紧密贴合，目标是用知识、技能来武装学生[2]，以保证他们能够具有适应社会的能力与技能。

采用翻转课堂对《安装工程计量与计价》课程进行改革，目的在于激发学生主动学习的兴趣，启发学生思维，引导学生独立思考和自主学习，培养学生分析和解决复杂造价问题的能力与探索精神。为后续课程的学习和胜任造价工程师职业岗位工作奠定良好的基础。

1 课程背景

1.1 课程性质及教学目标

本门课程是工程造价专业的一门专业核心课，教学目标主要包括：

(1)要求学生掌握安装工程工程量计算规则与方法，能够熟练运用专业知识及清单划分依据将建设项目准确分解为对应的清单项目，并运用恰当计算方法准确计算分项工程量及综合单价，具备工程计量计价的技能。

(2)通过查阅文献、实践调研等途径，初步掌握影响清单项目划分合理性、项目特征描述严谨性及对风险管控的能力，具备提出合理可行的解决方案，及优化编制方案的能力。

(3)了解国内外相关领域的先进管理模式，适应技术变革对造价的影响，初步具备独立学习与持续学习的能力。

1.2 传统教学方法

1.2.1 课堂讲授

(1)采用多媒体与板书相结合，以老师讲授为主，辅以课堂讨论、多媒体演示等教学手段，介绍安装工程各分部分项清单的计量对象、计量方法及计价原理等专业知识。

(2)采用启发式、案例式教学，理论讲授过程中穿插大量工程实例，利用工程图片、工程量清单及计价文本、合同文件等资料，提出复杂工程造价计量计价文件编制与后期管控问题，逐步给出该问题解决的路径与最终解决方案。

1.2.2 课外作业

通过课外作业，帮助学生进一步巩固和消化课堂讲授的内容。学生在课堂上学到了基本概念和基础技能，进一步将这些知识转化为分析和解决复杂工程问题的技巧，通过课外作业可以达到目标。教师通过课外作业的完成情况，及时地了解学生课堂知识的掌握情况和存在的问题，了解学生的个别差异性，给予具体的指导，从而帮助学生掌握授课内容。

1.3 传统考核体系

根据课程的组成部分，平时成绩占20 %，包括课堂讨论、作业、出勤等，由老师综合给分。其中考试占10 %，由期中考试卷决定，通常期中考试卷为开卷的综合题。期末成绩70 %，由期末考试试卷决定。通常情况下，试卷内容包括选择、填空、判断、名词解释以及应用计算题。

2 基于翻转课堂的课程改革方式

2.1 基于翻转课堂的教学方法及步骤

为响应教学课程改革，改革教学方法、手段，加强深化实践教学改革研究，努力开展创新人才培养模式、人才培养方案的研究与设计的号召，课程经前期准备与录制，《安装工程计量与计价》从2018年开始运行，课程主要涉及通用安装工程中偏民用的建筑管道(给水排水、消防、燃气)及建筑电气工程。利用已经录制的慕课，通过网络平台(线上)和面对面课堂教授(线下)的结合不断完善本门课程的教学改革。

2.1.1 课前

(1)学生：使用慕课及APP反馈平台，个性化学习，自适应调整，完成知识积累，完成慕课学习后的测试进行自评。

(2)教师：结合教改成果，精心选择慕课内容，通过学习平台推送给学生，布置课前任务，收集慕课交流互动平台问题，分析学生学习慕课后的测试结果并进行评价。

2.1.2 课中

(1)学生：群体化学习，小组讨论，搭档拼图等方法完成课堂任务单，进行自评，互评。

(2)教师：精心选择慕课内容，通过学习平台推送给学生，布置课前任务，收集慕课交流互动平台问题，分析学生学习慕课后的测试结果并进行评价。

2.1.3 课后

(1)学生：慕课及APP反馈平台，完成拓展练习任务，进行自评。

(2)教师：结合工程案例，设计拓展训练任务，并通过学习平台推送，拓展学生思维，对学生课后测试结果进行评价。

2.2 翻转课堂教学特色及创新点

2.2.1 方法创新

教师、学生都是教学活动的主体，两个主体形成互动，保证了课程的实效性、吸引力。互动式课堂教学模式、实践性教学活动等都充分体现了这一特色。重视教师讲授与信息化教学手段相互结合。课堂中，进行相关计价软件的演示与练习；运用新媒体技术增强课程的吸引力，例如手机APP课堂抢答测试环节的设置；线上，慕课及网络直播见面课。

2.2.2 模式创新

形成了教学对象主体化、教学内容专题化、教学方式多样化、教学考核综合化。从“内容激活”、“形式激活”到“案例激活”入手。坚持学以致用的原则；坚持计量计价理论和重大工程实践相结合的原则；坚持实践性、理论性和知识性相统一的原则；坚持教学、科研有机统一的原则。

2.2.3 考核方式创新

平时成绩总分初步拟定40分，成绩评定多维度。在保持传统期末笔试的基础上，加入多元化的平时成绩考核方式：线上学习、每章测试；线下慕课堂限时测试、分组讨论、抢答；课后任务布置，分组讨论提交解决方案等内容，侧重学习过程、任务完成过程等综合实践参与能力的考查，实现以学生能力为中心的多环节、多类型、开放式、全程化的考核方式。

其中线上学习：包括单元测试、单元作业、课程讨论和域外成绩4个环节，具体考核内容及评分标准如下：

(1)线上完成章节测试，每个测验2次答题机会，系统记录最高分。完成此环节得到分数20 %

(2)完成单元作业、线上提交，并完成互评，每人需完成5人以上互评任务。互评任务要求：未参与互评的学生，将给以分数的50 %；未完成互评的学生将给以所得分的80 %；全部完成互评的学生将给以所得分数100 %备注：学生作业成绩为各计分项去掉最大值和最小值后的平均值。完成此环节得到分数20 %。

(3)设置课程讨论区。活跃度：获取满分，需要在“课堂讨论区”中的回复。完成此环节得到分数20 %。

(4)域外成绩获得，完成综合作业训练，线下提交，教师批改。完成此环节得到分数40 %。

3 翻转课程实施成效分析

3.1 预习与讨论增多

借助学习平台完成课前测试，教师可以对分析测试结果进行评价，学生根据慕课所学知识，完成课前测试，进行自评，完成课前任务掌握程度的考核。并且在公共平台中增加讨论区版块，同学们可以在讨论区就专业知识进行交流，消化课程的重点及难点。

3.2 时间充分利用

在此过程中老师可以引导学生积极沟通与小组合作，理论联系实际，实行个性化、探究式的研究型学习方法。通过线上课程对知识点进行详细的分解，并对知识点设定学习目标，学生在目标驱动下自主学习录播视频，获得较好的知识基础后再走进教室。在课堂中则针对重点、难点，或学生在线学习反馈的共性问题进行讲解，在有限的时间内充分保障课堂教学质量。

3.3 互动反馈增强

激发学生自主学习和交互式学习，驱动学生自主学习，变被动为主动。变原有课堂灌输式的被动学习方式，创建以教师指导、学生自主学习为主的交互式学习方式。学生与老师的交互，学生与学生的交互都在平台上公开进行。自主提问，解决问题。通过递进式案例，启发式提问，互动情景模拟的教学环节设计，调动学生积极性，增强学习激情。

老师下发任务单，学生分组讨论，控制讨论节奏和时间，并对整个实践操作过程进行监督指导。学生分组讨论，完成课堂任务单。学生先自评，按照评价单内容，再对组内组员进行打分，完成互评。最后展示评价及各组学生的任务单，组织各小组之间进行互评，教师对各组学生的成果进行点评，总结知识点，对于得分较低的小组，帮助其分析原因，重点指导。