大数据背景下混合式学习与教学有机融合的基本路径

高 瀛

(长春大学,吉林 长春 130022)

后疫情时代，数字化学习和传统面授学习已经建立了新的关系，随着学习环境、学习内容、教学资源的改变，教师和学生的角色都放生了深刻的变革，当把一门广受好评、讲授三轮以上的课程完全或是部分地变成在线课程，无论选取“微课”或是“慕课”的形式，都无疑会面临很多新的问题，混合式学习正是建立二者关系的统一，以及对操作流程、课程设计、师生角色等深刻理解的一种新的学习范式。混合式学习模式已经成为后疫情时代当代高等教育不可或缺的教学手段，随着混合式学习模式与教学不断进行有机融合，提供了大量的学习数据，依照数据对比，总结出一系列的混合式学习模式与教学有机融合的基本路径。

1 混合式教学的基本流程

从流程来看，结合混合式教学模式的行动纲领，组建合适的教学团队，是设计混合式学习的解决方案的先决条件，方案的执行，相关与师生双方、设备、内容、设施、模式、文化等方面的策略。

从学生的角度看待混合式教学，首要任务就是理解学生的观点，把激发学生的学习兴趣作为混合式学习设计的指导原则。

迈克尔.霍恩将学生的待解决任务分为了三个层次，我们应整合什么样的资源及如何整合资源才能提供这些体验→需要提供什么样的体验来完美的解决这个任务→什么是待解决的任务。结合教学，混合式学习模式的首要任务，就是提升学生的综合运用能力，其核心在于激发学生对于学习的兴趣，建立学习的动力。

1.1 学生角度

从学生角度来看，完成混合式学习的重点在于以下几个方面：

（1）具备一定的数字素养。混合式学习要求用到一定的移动设备完成操作，学生在可以使用数字化资源的同时，需要面对很多在大数据时代下大学生必须面对的挑战，现在高等院校学生的获取信息途径单一，数字检索能力缺乏，数字内容的创建和表达能力有待加强，数字安全意识薄弱，自控能力有待提升；自主创新能力不强。

（2）自主控制学习节奏，规范数字学习习惯。学生应按照自己所能接受的进度学习，学习节奏应该是个性化的非集体性的。要求在学生学习专注的前提下，进行个性化学习定制，结合教师提供的、自发搜索的学习资源进行混合式学习，建立能力本位的学习体系，获得更好的学习体验，值得关注的是，需要强调学习的全面性，很多学生偏重语法，轻视语言交际和听力理解，在进行“混合”的同时，要注意听说读写的全面学习。

（3）获得行为数据并及时进行反馈。当下，高校使用的各学习平台，例如雨课堂、蓝墨云、超星学习平台等，都可以提供给学生学习表现的及时反馈和数据，这不仅可以给学生良好的学习体验，提供适当的成就感，而且可以利用这些数据，快速的找出自己的不足，有效的与导师进行线下交流，通过与教师的互动，完善自己的学习习惯，提高自身的学习能力。

（4）最大程度的自主学习。学生学习的主动性是学习成果的关键，也是混合式学习顺利进行的重点，学生通过对混合式学习的解读，对老师设定的目标进行辐射，由点到面的进行多元化、多维度的学习，与教师、教学平台进行沟通和互动，最终完成的外语学习，最大程度的进行自主学习。

1.2 教师角度

从教师角度来看，混合式的教学设计无疑是一次大数据时代带来的教学革新，它不仅颠覆了传统的填充式、教师“一言堂”的教学模式，同时也向进行数字化教学的教师提出不同的要求。

（1）建立不同的监测手段。虽然混合式学习模式下，数字化的资源和丰富的教学手段可以激发学生的兴趣，但仍然需要建立一定的监测手段来确保教学的顺利进行。例如，“微课”“慕课”形式的授课方式，需要学生标注疑问点，一方面，教师可以在学生疑问较集中的地方，增添例句和讲解，完善数字化材料，另一方面，可以监测学生学习的注意力是否集中；另外，在线教学环节中，师生双方需开启摄像头，平行班级的授课，开始摄像头的章节测验成绩要比未开启摄像头的班级好，并且完成的时间也更快速一些；以导师的方式督促、引导学生学习，并对学生提出的个性化问题，进行单独的回复，这样有助于其他有共性问题的学生快速的找到讲解，也可以提高教师的教学效率。

（2）周期性的进行定量、定性分析。大数据背景下，定量分析变得更为简单，学生针对某一习题的发生的错误，有助于帮助教师更好的完成教学；而且因为每一个学生都有自己的资料库，错题和小节测评的数字化报告单，不再像传统的面授课程，需要教师靠个人记忆、甚至是个人印象评价一个学生的学习效果，通过定性、定量分析，适当的录制以语法点为单位的错误总结及分析性质的微课，可以更好的提供学生的学习效率，因为针对性极强，学生学习产生一定的满足感，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。

（3）组建团队。传统的教学模式里，教师是独立的进行某学科的教学，混合式的教学模式下，教学过程的顺利进行可以是多个教师组成的教学团队，经研究发现，2-3人的教学团队为佳，不仅能够更客观的对学生产生的错误进行分析，而且也可以培养教师的数字素养和团队协作能力。

（4）优选教学资源，完善教学设计。教师在选取数字化教学资源时，如果选取的视频资源是近6-12月发布的资源，学生更感兴趣；1-3年发布的，学生的兴趣一般；三年以上的视频资源，一学生存在看过的可能，二是可能因为期间的某次西班牙语的正字法或单词辨析的变革，视频的内容具有时效性。

2 大数据背景下混合式学习模式与教学有机融合的基本路径

2.1 有效路径

在大数据时代，以微课、慕课和翻转课堂为核心的混合式学习模式，在外语课堂的教学实践中，其特征元素需要进行量化分析、多维度分析。

（1）数据化决策。基于教学数据资源的集成和共享，依据学生行为大数据挖掘分析和决策，及时、精准掌握学生学情资料，及时调整教学策略，实现基于数据的教堂教学形态。

（2）交互智能化。基于大数据和人工智能技术，通过资源订阅和智能推送的方式完成学生、教师间的立体化沟通和交流。

（3）动态开放性。借助于云计算和移动互联等新兴信息技术和智能终端的应用，课堂系统已超越了时空限制，基于数据研究高效、便捷、开放、兼容的课堂系统，是构建高校教学混合式学习模式的基础。

2.2 必要条件

另外，混合式学习的学习效果，但需要满足以下基本的要求：

2.2.1 允许师生多元化的互动模式

在课堂上师生互动的模式直接影响教学质量，混合式教学模式中，教师还需要为学生准备好充分的课前、课后学习资源，鼓励学生在课堂上提出自己的观点，提供高学生的思辨能力，与传统课堂面授课程，根据科目的不同，以抓住学生的兴趣点、创造力和注意力为出发点，合理的分配占比，从而鼓励学生学习的主动性，提高教学效果。良好的学习平台是师生高效的进行互动的基础，随着教育改革的事业不断进行完善，国内高校已经有意识的搭建在线学习平台，学习平台需要能够提供相关的数据，设立不同的课前、课中、课后活动，结合线下教师的面授，构建师生间的交流合作，达到良好的学习效果。

2.2.2 执行混合式学习模式下的教学大纲和考核方式

混合式教学中，从培养方案方面，混合式学习可以提高学生的数字素养、培养学生更好的思辨能力和归纳总结的能力；教学大纲方面，教师在编写教学大纲时，需要结合西班牙语在线教学和线下教学的授课效果，寻求最佳的线上教学和线下教学以学科为单位的混合式教学模式。同样，混合式教学模式下，考试的考核形式可以是多样的，无论考试成绩构成占比是否按照常见的面授课程比例，还是进行完全的革新，需要将此内容，通过数次的完善和优化，将最终的结果，写入教学大纲中。

2.2.3 学习动态数据分析平台是优化高校教学混合式学习的实施关键

基于大数据资源，推行优化的应用于高校教学改革的实施方案，使其更具有系统性和合理性，从而寻求两者理论完善、数据完备的融合路径。

混合式学习模式与教学密切相关，提高混合式学习能力对于大学生学习水平、优化教学模式、和当代数字化教育的发展具有积极的推动作用，按照所得出的混合式学习与教学的优化路径，可制定相应的可行性解决方案，从而大幅提高后疫情时代我国大学教学的教学质量。