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线上线下混合教学在高职高专院校教学中的应用

2021-01-12陈飞羽

数字通信世界 2021年3期
关键词:混合院校信息技术

陈飞羽

(桐城师范高等专科学校,安徽 桐城 231400)

1 线上线下混合教学模式

随着互联网的普及,其应用涵盖生活、工作和教育等各个方面,尤其是李克强总理提出了“互联网+”的理念,大大推动了教育和互联网的结合。线上线下混合教学模式就是“互联网+教育”的重要体现之一,具有明显的优势:首先,实现了教和学的角色的转变,学生逐渐成为教育的主体。其次,混合教育突破了时间和空间的限制,教学的便捷性和开放性更加明显。再次,实现了教育资源的共享和教学方式的创新,教师可以利用多种教育工具对学生进行因材施教,不断挖掘每个学生的不同潜力。最后,促进了新型考核形式的监理,将学生自评、教师评价、企业评价以及团队评价都纳入考核中,并通过成果分享、团队协作等方式帮助学生提高自身的实践能力。所以,现阶段如何充分发挥线上线下混合教学在高职高专院校中的作用,是深化教育改革的重要环节之一。

2 高职高专院校推行线上线下混合教学面临的问题

2.1 专业教师的现代教育技术水平不高

现阶段,部分高职高专院校的教师还是持有原本陈旧的教学观念,知识结构单一,很少主动接受新技术,学习新技术。同时,年龄比较大的教师接受新技术的能力也不强,很难在较短时间内学会信息分析、文档编辑以及图像处理的现代教育技术,最终也导致教育技术水平不高的现状。

2.2 线上线下育人的措施不完善

很多高职高专院校为了减少学生成为课堂低头族的现象,禁止学生在课堂上使用手机。但是,最后获得的教学效果并不好。究其原因,教师的教学内容陈旧,教学方式单一,课堂沉闷,难以引起学生的注意力。学校管理者应该在考虑不同学科特点的基础上,开展多种形式的教学活动,尽可能调动学生学习的积极性。

2.3 信息化教学条件不完善

近年来,智能手机的普及率在不断提高,为推行线上线下混合教学奠定了良好的基础。很多职校也在逐步建设校园网络宽带,但是为了进行课堂管理,只在部分办公区覆盖无线网络,不利于课堂信息化教学的推进。同时,校内网络的专业教学资源库信息也不完善,专业知识的更新速度不够快,也对混合教育模式的推行起到阻碍作用。

3 高职高专院校混合教学的实现对策

3.1 重视教学设计完善

现阶段,混合教学模式的教学效率极高,受到教育界的推行。这就要求高职高专院校的教师不断增进对传统教学模式缺点的认识,利用大数据信息技术和人工智能技术,实现线上教学和线下教学的结合。在明确语文教学改革的前提下,语文教师要重视传统教育模式问题的解决,实现教师教育身份的转化,不断提高教育的效率,构建合理的教学模式,创新科学的教学方式。逐渐促使学生成为教育的中心,重视学生综合能力的培养,同时满足学生对教育的需求和职校对人才的需求。这就需要职校管理者从学生层面、学校层面、课程层面、教师层面以及教学层面出发,建设混合教学的教育模式和体系。重视混合式教育方式的教学效果评价、教学环境构建、教学形式组合以及教学活动设计等因素,建设线上资源和线下资源整合的平台。同时,建立全方位评价、全过程监督以及全员参与的质量评价保障体系,将其作为人才培养的重要环节,为推进混合式教育改革奠定良好的基础。

3.2 提高网络教育资源的利用效率,实现不同资源的整合

互联网时代,需要教师适应时代的发展要求,实现信息技术和教育的结合,重新思考新的教育方式,逐步构建以“学”为中心的语文学习体系,其中,教师可以通过课程设计、教育方式创新化以利用大数据工具实现教育和信息技术的结合,这也是现阶段高职高专院校教育改革的重要内容之一。

现阶段,高职高专院校利用学堂在线慕课平台打造精品课程,同时也向社会公众开放,逐步探索线上线下混合式教学的模式。针对高职高专院校的语文教师来说,在打造慕课过程中,要围绕“国家精品课程的打造”“慕课的建设与发展”等主题展开,结合多年的教学经验以及已有的信息技术能力,在平台上分享线上线下混合教育模式的建设经验。慕课建设是高职高专院校教育建设的重要部分之一,也是高职院校语文课程逐步实现“五个一工程”的重要步骤之一,慕课作为混合式教学的重要方式之一,对混合式教学的建设和发展产生了重要影响。为此,高职高专院校教师要进一步加深对慕课的认识和理解,提供自身利用网络信息技术的能力,将教学和信息技术结合起来,利用互联网技术寻找教学资源,为学生学习提供便利的条件。

3.3 推动开展合作学习和自主学习

高职高专院校的语文教学中,学生的自主学习能力是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。重视学生在课堂中合作,不断调动学生的积极性和主动性,转变教师和学生之间的角色,促使学生成为课堂的主体,主动参加课堂学习互动。上课之前,语文老师可以根据不同学生的性格特质和学习状况进行简单的分组,尤其要重视分组的优化,形成多个科学合理的小组。要求学生进行课堂展示,并规定好哪些同学进行展示,哪些同学进行补充,哪些同学进行记录,充分展示小组的学习成果。通过小组合作学习,可以提高学生的合作能和实践能力,同时也可以实现教育效果的提高。在小组学习中,小组成员可以围绕一个大的主题进行讨论,在理解其表面含义的基础上,不断探究其内部含义。针对语文教学中的小说题材,在将同学们进行分组之后,首先要求同学们快速梳理小说的情节,接着讨论小说的主人公以及主题,在这个过程中,同学们可以自由讨论,尤其是针对经典的情节和鲜明的人物形象,不断深化对小说主题的理解和把握。最后,学习小说的写作技巧,不断提高自身的文学鉴赏能力。

3.4 利用多种渠道和资源展开教学

在混合式教学中,教师可以利用多种资源展开教学,包括纸质材料和网络视频材料,教师可以根据现实的需要自由选择。现阶段看来,网络资源是混合式教学的主要教学资源。通过网络技术,学生可以实现完整的学习过程,不仅可以进行视频学习,同时也可以在课后进行巩固练习。在混合式教学中,教师可以在课堂教学中加入混合教学的因素,完成高效的教学。学生在课堂上,可以通过实际或者虚拟的方式参与课堂。可以进行小组讨论,可以进行培训班学习,可以进行自主学习,可以网上查找资料,可以参与相关研讨会,可以自己找学习资料、做练习、写学习报告等。多样化的学习方式可以促进学生综合能力的提高,获得良好的学习效果,同时也提高了学生的实践能力。促使学生在不同情境下学习不同的知识,提高学生的知识学习和应用能力的提高,最终实现学生综合能力的提高。

4 结束语

线上线下的混合式教学是高职高专院校教育改革发展的重要方向,具有一定的实践性和可行性。在推行混合式教学过程中,要求教师不断提高对混合式教学的认识和理解,不断提高自身的专业能力和利用信息技术的能力,为实现高职高专院校教育改革奠定良好的基础。实现混合式教育方式在高职高专院校的推行,是实现教育现代化,信息技术和传统教育结合发展的重要环节之一。高职高专院校只有实现线上线下的混合教育,才能实现高职高专院校教育的持续健康发展。

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