基于Spoc+翻转课堂的教学模式研究与实践

（晋中信息学院，山西 晋中 030800）

0 引言

目前高校中，计算机基础的授课模式大部分为“理论+实践”的方式，将理论知识放到多媒体教室中进行理论知识的讲解和计算，如进制转换、操作系统、计算机网络等知识点。将软件操作放到机房，让学生动手设计和布局Word 文档、计算Excel 表格，整理PPT 演示文稿等内容。本文将从这两方面详细介绍改革措施及实践效果。

1 目前存在的问题

1.1 学生水平参差不齐

由于地域、经济、教学资源和教育水平等原因，使学生对于office 办公软件的使用程度和熟练化水平两极化严重。有的同学中小学就已经接触到计算机，并且学习了如何使用办公软件。而有的同学可能接触的较少较晚，office 办公软件使用起来很吃力。教师如果使用常规的教学方法，就不能达到满意的教学效果。

1.2 教学内容单一

目前计算机基础的教材普遍趋向于office 软件的使用说明。对于能熟练操作office 办公软件的学生来说，陈旧的内容使得他们失去了学习的积极性。而另外一部分同学则需要紧跟着教师的脚步才能勉强跟得上。

1.3 缺乏自主学习

针对大学教育来说，如果一个学生不能掌握自主学习的能力，那么在大学四年，学生并不能对某一门课有特别深入的研究，毕竟大学内容较多较杂，一门课如果只靠课堂上的几十个学时就想完全掌握甚至熟练应用几乎是不可能的。计算机基础也是如此，通过课堂的学习，学生只能掌握office 办公软件的一般应用，单凭课堂知识很难胜任工作岗位的需求。由于计算机基础是学生一进入高校就开始学习的课程，那么通过该门课程教会学生自主学习就显得尤为重要。

由此可见，针对参差不齐的学生水平，为了培养学生自主学习的能力，这种单一的教学模式急需改革。

2 改革措施

2.1 翻转课堂

我们都知道，最好的学习方法一定是将学到的知识讲出来，针对学生参差不齐的基础水平，这里通过两种不同的方法实现翻转课堂。

2.1.1 线下翻转课堂

（1）针对能熟练掌握office 办公软件的学生。翻转课堂能调动他们的积极性。老师给予一部分指导，这部分学生为了展示自己，会主动课前备课。

（2）针对刚接触office 办公软件的学生。由于每堂课的前10分钟主要是引导学生复习上节课的内容，传统教学是由教师带领学生共同复习，仍然是以教师为主导。在翻转课堂上，则可以让这部分同学在课后通过学过的知识点制作一个小的案例，在每堂课的复习环节，由该部分学生讲解演示，达到复习的效果。

（3）在讲课的过程中，给出一个操作的知识点。找学生到教师机进行操作，为了达到更好的教学效果，找学生的方法主要有如下几种：

如果发现学生坐的靠后，导致前几排座位只有寥寥无几的学生，则可以叫最后一排的学生回答问题，实验发现，通过一到两次此操作，都可以达到学生“集中靠前”的教学目的。

如果发现有学生出小差，就可以让该学生到教师机上进行操作，当然教师叫学生操作的目的不是为了为难学生，最主要的是要提醒学生注意听讲，当学生无法顺利操作时，要及时提示，不要让学生挂在教师机上无法完成，影响教学进度。

如果发现大批学生注意力不集中的情况，则可以通过随机抽人的方式，实验发现，只要是学生操作，几乎可以将所有学生的注意都集中起来。

2.1.2 线上翻转课堂

传统的线上教学资料是由教师上传的，既然有一部分学生的基础知识已经很扎实了，那么可以采用加分的激励方式，鼓励学生制作学习视频、寻找好的学习资料，并将其上传到线上教学平台上，其他同学可以观看学习。

翻转课堂将学生作为学习和讲课的主体。当然，学生在备课的过程中肯定会遇到各种各样的问题。其实计算机基础是一门很成熟的课程，也是学生必须掌握的一种简单但很重要的技能。如果学生遇到问题还是主要依靠教师来解决，那么很可能由于各种原因会导致问题不能及时解决。在互联网如此发达的今天，各种线上资源非常丰富。所以学生遇到问题时，鼓励学生通过互联网进行网上搜索，以达到解决问题的目的。

由此可见，翻转课堂不仅能提升学生自主学习的能力，同时也锻炼了学生备课和讲课的能力，而且老师也可以了解学生对于知识的掌握情况。

2.2 线上线下混合教学

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。是小规模限制性在线课程。

虽然国内疫情已经基本结束，高校也基本恢复了正常教学，但本人依然在课堂教学的过程中使用线上教学平台。线上教学的好处如下：

虽然目前的线上资源非常丰富，但是有些同学可能并不会主动去搜索学习，也有可能在搜索的过程中，学生会遇到各种各样的资源不知道该学习哪些。这时就需要教师将与课堂相关的知识点整理出来，并且将难点和重点录制成视频，帮助学生更好的理解知识点。此外，教师可以将需要课堂使用的软件，如编程软件、设计软件等；以及讲课PPT、笔记等上传到线上教学平台。降低学生的学习难度，以提高学生的学习积极性。

学生课前预习的方式不仅可以看书，还可以看教师在网上整理好的资源。为了监督学生课前预习，还可以通过设置截止日期和布置任务点等方式，强制学生课前预习。

课后复习可以通过线上布置作业的方式，规定学生完成的截止时间。学生作业的评阅不仅可以由教师评阅，还可以使用生生互评的方式，为了公平可以让评阅人和被评阅人都设置为匿名评阅。通过线上批改作业的方式，也可以节约大量的纸张达到环保的目的。往年一到期末，各位教师都得清理办公室的作业本，不仅麻烦，最重要的是对于软件专业的学生来说，最好的完成作业的方式是在软件上编写代码，如果将作业的提交方式变成线上提交，绝对是利大于弊的。

通过线上线下混合教学的方式，可以更客观、更全面的给出学生的学习成绩。除了传统的一考定输赢，学生讲课的次数和水平、学生线上预习和课后复习的完成情况、学生课后完成作业的水平等，都可以作为教师给出该门课最后成绩的重要参考依据。

2.3 案例驱动

传统的教学内容一般都是软件的使用说明，相当于是软件的使用说明书一样，虽然也有一定的案例，但是一般都是比较简单、没有实用价值的案例。

案例驱动的好处是学生不仅可以学到相关的课堂知识，更重要的是学生知道学了这些知识有什么用，在哪些地方使用；以及如何使用，真正达到学以致用的目的。

办公软件的案例其实有很多，如Word 制作简单的传单，Excel 制作针对不同单位不同部门的电子表格，PPT 制作特殊场合的演讲文稿。教师可以选择简单有代表性的案例讲解，也可以让学生自己选择相应的案例在课堂讲解，还可以让学生将案例的制作过程录成视频上传到线上学习平台供同学们观看学习。

3 结束语

本研究以计算机应用基础课程为例，对课程进行了改革，具体如下：充分利用线上教学平台进行相关文件和讲解视频的分享；使用线上线下翻转课堂的教学模式让学生变被动学习为主动学习；采用案例驱动教学让学生真正学以致用。经过一学年的改革尝试，该教学改革降低了学生学习的难度，极大的调动了学生的学习积极性。