智能制造背景下机电类专业创新人才培养模式研究

2021-01-12

数字通信世界 2021年4期

（百色职业学院,广西百色 533000）

当前我国正处于经济转型的重要时期，智能制造则成为引领改革的关键因素，其主要指将信息数据、智能技术等巧妙融入制造业中，从而通过各种技术的融合与交叉，实现智能化的生产制造目标，建成以“设计——制造——装配”一体化的具备人机交互与智能感应的制造平台。因此在机电类专业教学中，就要以促进学生学科融合、知识交叉、综合性发展，进而为未来的产业业态与制造链条升级转型奠定人才基础。

1 机电类专业人才培养中存在的问题

1.1 课程体系与培养目标不匹配

2020年以来，我国的制造业正在以传统形态向智能模式加速转变，而机电类专业人才在其中具有关键性作用，因此高职院校的人才培育方案必须进行改革与优化。但是在目前机电类专业的课程体系中，其课程内容仍然以理论基础为侧重点，实践技能为辅助培养，学生既缺乏解决复杂工程问题的能力，又无法兼具多学科、多方向的知识内容，同时相应的实践经验还比较匮乏，导致其课程结构与复合型、应用型人才培育的目标产生隔阂，学生难以达到社会需求的素质标准，甚至无法满足区域内制造业发展的基本需求。

1.2 课程内容与产业发展不同步

人才是推动产业发展的根源力量，因此高校在智能制造发展进程中展现出至关重要的作用，尤其在“互联网+”与工业物联网的发展与应用进程中，为制造业发展提供了巨大的动力，通过技术实现了生产模式的更新，进一步改变了经济社会的形态。但是由于产业发展的速度过快，反而导致学校教育与实际生产出现了不同步的问题，尤其在机电类专业中，其课程内容表现出落后的特征，不仅影响了学生就业发展的潜力，而且导致了人才素养与企业岗位之间的脱节，甚至还需要学生毕业后进行二次培训才能入岗工作，严重降低了学校的教育质量。

1.3 培育目标与学生就业未融合

在智能制造背景下，制造业在逐步向智能化发展趋同，而人才培养模式也必然从原来的单一专业向复合应用进行转变，但是目前的高职院校机电专业中，其人才培育目标仍然停留在原来的专精型人才发展之中，而学生的就业却更注重对他们综合能力进行考察，尤其对于机电类专业来说，机械制图、制造技术、电气技术、电气传动控制是学生必须掌握的专业能力，而同时还要掌握3D 数字化建模、电气系统集成、液压/气压传动、工业互联网络、工业软件等专业细分知识，甚至还要了解生产协作、安全规范的相关内容，因此需要学校全面革新人才培养的模式，以实现培养目标与就业导向的共融。

2 智能制造背景下人才培养模式构建策略

2.1 优化培育方案，发展交叉复合人才

智能制造为现代职业教育提出了全新的要求，而在机电类专业人才培养改革中，首先要优化培育的基本方案，将交叉复合人才作为基本的发展方向。首先，学校应关注培育目标与岗位需求之间的衔接关系，因此学校可以通过全方位的岗位需求调研进行分析，一方面可以通过与企业的直接对话，了解其各个岗位的招聘条件，另一方面可以通过毕业生调研反馈，了解他们当前的工作状态与内容，由此在设置教学目标时，就可以将岗位需求融入其中，强化其衔接性，保证学生拥有明确的职业发展路径。

其次，教师应关注教学内容与岗位的对接，并能够实时跟随前沿技术进行革新，而这就需要教师对教学内容乃至教材进一步优化与完善。教师可以借助校企合作的途径，通过企业专业人员的协助与审核，提出教材内容修正与补充的管教要素，进而结合教师自身的教学习惯与方法进行完善，编写全新的校本教材。

最后，为落实交叉复合人才的培养，学校还应全面推进现代学徒制的应用与普及，学校可以采取试点的方式进行实践，根据学生专业课程的安排与需求，可以设置不同的实训规划，比如可以按照技能板块，在每学期先进行校内学习，后进行学徒实训；又或者前两或三个学年在校内学习，最后进入企业实训，并在实训期间由企业专业人员引导，促进学生各项能力的综合运用。

2.2 重构教学体系，突出就业导向作用

对于机电类专业人才培育而言，就业导向是智能制造下重要的前提条件，因此在教学体系改革中，还需要从学生的就业入手。首先，在教学模式上，教师应改变传统的讲授式方法，而要掌握驱动式与探究式教学的技巧，一方面可以布置任务的方式引领学生自主完成学习进度，另一方面还可以借助问题或项目，让学生通过合作的方式解决，甚至可以通过仿真模拟环境完成练习，由此既可以完善学生的知识体系，又能让学生具备一定的实践基础。此外，教师还应结合职业证书与技能大赛优化课程，进一步为学生的就业提供辅助价值。

其次，在课程架构与内容调整中，更要将就业的导向作用融入其中。其一，教师应重构专业技术课程，并进一步划分技能等级，严格按照当前机电专业的技术发展环境以及具体岗位群的工作内容，从而将每一项核心技能与学生未来的就业岗位衔接对应，保证学生能力足以覆盖其岗位的责任需求。其二，教师应建立技能发展的梯度配置，学生需先掌握支撑技术，然后逐步学习核心技术，进而将传统的三段式结构转化为支撑与核心两段式，让学生更容易接受并掌握。其三，教师应促进多学科之间的知识融合与交叉呈现，尤其在校内外实训环节中，教师可以以项目任务为载体，通过完整的工程将多学科知识与技能融入其中，学生在不同环节应用不同的专业技能，从而实现综合练习的效果。

2.3 关注实践教学，建设智能实训基地

对于机电类专业而言，实训是学生能力得以快速提升的关键环节，因此实训基地的建设更为重要。第一，学校应围绕专业群构建基本体系，专业群不仅是学校的品牌与特色，同时也是学校综合教育能力的体现，因此在实训基地建设中，要以专业群对应的技能培训为主导，保证邻近专业学生实训过程中的交融，并通过专业技能的交叉学习，提升学生的就业竞争力，为智能制造发展奠定基础。第二，学校应以智能实训基地建设为目标，一方面要建立可持续发展的机制，随着前沿技术的更新，不断升级实训基地。另一方面则要建立数字化车间与智能生产线，要引导学生充分掌握智能机床、工业机器人、现代控制系统等先进技术，并能够运用新型设备完成相应的工作内容。第三，学校应进一步发挥企业资源的辅助作用，进而建立校企双向交流机制。学校应通过实践产业化、基地企业化的基本理念展开合作，将学校的实训基地达到企业的生产效果，给学生更真切的实践环境。同时，还应建立智能制造实训中心，进一步为企业与学校的教研合作提供交流平台，学校可以通过交流引入企业的管理模式、先进技术以及文化氛围，为学生进入职场铺垫道路。

2.4 强化师资力量，促进专业交叉融合

高校通过院系与专业的划分，为学生的专精能力发展提供了良好的环境与教师团队，但是随着智能制造时代的发展，专业之间的边界不断弱化，而学生专精能力的影响力在不断下降，因此为满足学生符合能力的发展，需要学校进一步促进师资力量的交叉融合。首先，学校应通过教学模式的转型升级，打造以跨学科、专业化、创新性为基本素养的教师团队，一方面要发挥骨干教师、行业专家的培训引导作用，另一方面也要为优秀教师提供更多的学习机会，比如智能制造产业博览会、大型企业交流会等，为培养“双师型”教师提供全方面的支持，并围绕“传帮带”促进更多青年教师的成长。

其次，高校还应联合机电设备供应商构建新的教育项目，由供应商的专业技术人员为引导，对校内实训设备进行升级改造，同时由本校教师进行观摩学习，甚至可以参与其中，在制定方案、组建课题等过程中协同发展。

最后，教师还应进一步发挥技能大赛的教育功能，由教师带队引导学生团队参加专业竞赛，在实现以赛促教的同时，也能提升教师的专业水平，让创新、应用、实践、融合成为教师发展的关键词。