“六说”“四避”话说课——老年大学教师说课基本要求浅谈

□ 肖振安

近日，笔者读了《老年教育·老年大学》第11期中《说课的内涵与策略》一文，颇有感触，于是也想就老年大学说课谈一谈自己的看法和体会。说课是教师在备课基础上，系统说明教学过程设计构想及其理论依据，使教学隐性思维与显性操作融为一体的呈现方式。现就一节完整的说课谈谈其基本要求。

内容上要抓住“六说”

（一）说大纲

主要指对教学大纲的分析阐述，这里也包括学校有关课程设置的基本要求。教学大纲是教师实施教学和评估学员学习质量的基本遵循，具有很强的指导性。分析阐述教学大纲是说课的首要内容。教师要依据大纲要求，明晰说课确定的选题内容应达到什么目的，说清大纲对教学内容所规定的任务要求、施教原则和注意的问题等。通过说大纲，反映教师对课程标准把握的程度，揭示教学设计的基本依据，以彰显教学行为的规范性和科学性。

（二）说教材

教师实施教学，必须从把握所教内容入手。只有通过对教材深入细致的分析，才能掌握所讲课程的内容组成、结构特点和教育功能，从而为确定教学目的、重难点、课堂结构和教学方法提供依据。因此，说课必须重视对教材或教学内容的分析阐释，如教材的编写意图、编排体例、知识技能联系、教学重难点、教学容量等，达到对所教内容驾驭的熟、深、透。说课时，要根据教学设计需要，恰当说明教材的某些主要特点，做到针对性、透彻性和简洁性的有机融合。

（三）说理论

旨在展现教师进行教学设计的思想观念和理论依据，由此决定课堂教学的性质、方向和品位。说课作为教学分析与设计，必须反映是在什么思想指导下进行的，从而揭示相应的教学境界。说课中的教学思想，是高质量说课的标志，需要教师适度阐释。说课是在备课基础上将理性思维显性化，除了要说“教什么”和“怎么教”之外，特别要阐明“为什么这么教”，将分析与设计的理由表述出来，以折射教学设计的合理性和有效性。说理论是说课的精髓，其理论依据既包含教育学、心理学、教学论等专业理论，也包括哲学、社会学、经济学等社科理论，同时，相关教育方针政策、时事理论热点和先进教学经验等都是可借鉴运用的理论支撑。

（四）说学员

教学是师生双边活动的过程，学员是学习的主体。因此，分析了解老年学员的学习基础和身心状况是教学设计的起点，因而是说课需关注的要素，如明确老年学员的生理特点和认知特征，分析其现有知识技能水平和学习能力状态，知晓其学习态度、方法和习惯，乃至健康情况及班级学风等，从而为实施有效教学提供基础学情。上述分析可以从有利和不利的方面做辩证说明，不宜面面俱到，应从设计需要出发，进行有重点的阐述。

（五）说方法

说明教学中拟采用的教学方法、教学手段以及学员的学习方法。说课时，要交代选择教学方法的基本思想，说明根据教学内容和学员特点所采用的实际策略，如讲授法、示范法、谈话法、讨论法、实践法等，让学员动脑、动口、动手，充分凸显其学习主体性。说课中，还要说明如何指导学员掌握科学有效的学习方法，以培养其良好学习习惯和能力，提高学习效果。要重视对计算机、投影仪、手机等多种现代媒体进行辅助教学的阐述，包括富有创意的板书设计展示，以增强专业教学的直观性和生动性。

（六）说过程

指阐述对课堂教学过程的精心安排，以反映教师的理论素养、教学能力和设计水平。它决定着说课的质量和层次，因而是说课的重点。教学过程是以教学结构来呈现的。说课时，一要讲清教学结构的时间序列，即教学过程中的各教学环节及步骤，展现总的教学思路。要明晰各环节及内部的层次，体现教学活动的有序性；注意各环节、层次间的有机衔接和过渡，使教学过程呈现严谨的完整性。二要说透教学结构的空间序列，即各环节层次中教师、学员、教学内容、教学方法等要素有机融合的方式及其整体效能，是说课的重中之重。基本要求是：形成系统性，显现教师在先进教学思想指导下，对各教学要素有机整合后所产生的整体教学效果；体现策略性，说明如何将诸要素融合成有效的方法策略，进而优化教学过程；反映创新性，说课时，要善于突破传统教学结构的束缚，充分展示改革创新成果，构建新的教学模式，推进老年大学教学转型发展。

形式上要做到“四避”

（一）避免教学过程复述

很多说课缺少对教学要素全面深入的分析和教学设计的理性思考，只是将预设的教学过程机械地复述出来。说课中，教学过程的陈述要占很大的比重，但说课与实际教学不是机械的对等关系，它除了要说明教学中“教什么”和“怎么教”之外，还要体现出实际教学很难显现的“为什么这样教”的思想过程，要有针对性地阐述教学要素的性质特点和组合的基本理论依据，使教学实践建立在理论支撑基础上，反映出教师理性掌控教学的能力。同时，说课中用理性分析和设计教学，可以给同行以深刻有益的启示，取得相互交流、共同提高的实效。机械地复述教学过程，偏离了说课的实质，也就失去了其意义和价值。

（二）避免理论经验介绍

一些说课过分强调理性表述，往往就某些方面不分巨细地进行理论分析阐述，或不厌其烦地谈认识和体会，却很少涉及教学过程的整体设计，忽略了说课要围绕着教学内容和程序来展开，即“教理结合”的基本要求，使说课呈现片面性。说课强调理论依据和理性思维的重要性，也需要教师适度地表述某些看法和体会，但理论和体会的阐述都要围绕教学过程展开，要注意“度”与“量”的把握，实现有机融合。

（三）避免知识内容讲解

这种说课缺少对教学要素的深入分析和教学过程的科学设计，重心偏移在知识技能讲解上，是以讲课代说课，导致了说课的盲目性。说课时，教学内容要作为一条主线贯穿始终并适时阐述，它是以知识点为线索，并以简约化的方式呈现的。这种知识的呈现，不是讲解知识本身如何，而是说明围绕该内容采取怎样的策略和方法将其转化为学员的知识结构，从而体现出教师的设计意图和理性品质，在给他人以有益启迪和借鉴的同时，也为自己进一步修正设计方案提供平台。说课时，要准确处理好说课的知识内容阐述与实际教学的知识讲授间的关系，做到把握共性、区分特性，从而准确深入地说好课，确保说课质量。

（四）避免只追求外在形式表演

有些教师刻意追求说课外在表现形式的完美，尤其在评比性或竞赛性说课中，注重服饰、表情、语言、动作等的显现，力图以此展示说课的高超技巧，但缺乏对说课内容深刻而准确的把握和阐述，或教理分离，或漫无边际，或蜻蜓点水，系统性不强，重点不突出，教学底蕴欠缺。说课作为教师教学素质的综合反映，要讲究表达的形式和技巧，以引发听者愉悦的情感体验，从而使人得到教益。但外在表现是为说课内容的呈现服务的，高质量的说课应该是内容与形式的有机统一。如果说课中一味追求外在的形式和技巧，把它混同于一般的演讲或表演，而不注意说课内容深层次、立体化的阐释，必然喧宾夺主，丧失了说课应有的价值。