打造有容课堂

刘静

【摘要】作为一名初中道德与法治教师，深知教学育人，立德树人，是教育工作的根本，更是本学科教学的必然要求。那什么样的课堂教育方式更利于塑造学生的精神品格，陶冶学生的道德情操，培养学生的道德与法治素养呢？我想，就是要追求教育的“大德”。《尚书》中写到“有容，德乃大”，“大德”即“有容”。“有容课堂”在这里指的是容“时代之变”，容“学生之灵”，容“学生之误”，容“学生之异”。在“有容”之义的引领下，教師可以从四“容”上面来构建“有容课堂”，使初中道德与法治课教学焕发魅力。

【关键词】有容课堂;容“时代之变”;容“学生之灵”;容“学生之误”;容“学生之异”。

一、容时代之变  “复出涟漪不染泥，浓妆淡抹总相宜”——加强基础内容教学，设计学习活动方式。

初中道德与法治课教学强调时效性，每年教材都有改动，但无论时代发生何事件，判断评价该事件的价值取向，精神内涵是不变的，也就是说道德与法治课里基础内容是普遍适用于一定时代的。但教师在组织教学时，要充分结合时代的发展与资讯的生成来进行必要的拓展与补充，使之符合讲授教材中的基本内容，也更加切合时代之变。

以七年级上册第五课第二框“网上交友新空间”为例，这一节引用学生经验介绍了网上交友的利弊，提出了一些网上交友应注意事项。随着互联网的发展以及通信设备的普及，网友、网上朋友圈是日常生活中必不可少的内容。针对初中生普遍辨别能力不高，渴望被认可的心理特点，网络欺骗的可能性相对成年人更高。教师可以让学生运用教材中的知识做班级调查，获得有无网友的数据，与网友交往的内容、时间长短、联系与活动频率等，来分析网上交友的便利性、风险性等问题，将其与传统交往进行对比。在课堂时间允许的情况下，教师还可以设计学生表演“网友变现实朋友”情景剧，与学生一起讨论可能发生的几种情况。教师根据学习内容设计多样的学习活动，让学生在参与过程中获得正确的判断标准，形成正确的价值取向，同时课堂内容的饱和度和深度都有增加。

二、容学生之灵  “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——关注思维生成角度，促进学习灵动发展。

从某种意义上说，思维是知识生产的过程。学生对一件事物、一项内容、一个种类、一个版块、一个领域的认识经历了从无到有、从粗浅到复杂、从单一到多元的过程，这是学生思维生成的过程，是一个讲究思考质量的变化过程。因此，在“有容”课堂中，教师应努力延长学生在课堂内外、学科之间的有效思考时间，让学生的大脑真正灵动起来。

以八下第一课《党的主张和人民意志的统一》的第一框“坚持中国共产党的领导”为例，这一内容学生在历史学科中是有涉及的。“为什么要坚持党的领导”，学生最容易想到的是只有中国共产党带领中国人民才能走向胜利和富强。教师可以选择“五四运动”分析工人阶级成为领导力量的重要性，举出“五四运动”中后期发起的“六三罢工”获得成功的原因，引出中国共产党是中国工人阶级先锋队，也是中国人民和中华民族先锋队。再从当下抗疫，与国外对比，中国共产党的执行力的强大说明中国共产党是中国特色社会主义制度的最大优势。这个思考分析过程涉及历史知识和时政知识，从国内事件为轴，横向观察分析，从国际纵向对比分析，以这种方式将学生的注意力聚焦到关键内容上，以分析综合，理性概括的方式提高学生的思维质量。

三、容学生之误  “千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”——包容学习偏差失误，促成纠错学习习惯。

学习是一个不断试错的过程，任何科目都不例外。因此，“有容课堂”应当是面对错误“包容有雅量”，即教师应允许学生犯错并包容学生的错误，巧妙地借助学生的错误来打造纠错学习环境，在“容误”的氛围中强化学生“敢学”的勇气。

初中法律常识板块“法不可违”“公民的基本权利”、“公民的基本义务”，国情国策部分“我国政治制度和经济制度”“我国国家机构”等很多名称是属于识记类知识，需要学生牢牢记忆，尤其是一些专业性较强的名词。在教学中我发现，部分学生在识记时，因“偷懒”会“偷工减料”甚至“囫囵吞枣”。面对这种情况，教师可先与学生一起讨论被删减掉的内容是什么，是否具有现实意义和专业性，假如漏掉这部分内容，对整个版块内容的理解会产生怎样的影响。只有让学生明白每一个知识点的必要性与重要性，才能引起学生的高度重视，让学生反思自己的错误及影响。教师可以利用这类错误进行二次教学设计，强化教学效果。

四、容学生之异  “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”——鼓励学习有效互动，提倡互助共同成长

“有容课堂”应当是“多赢包容”的课堂，每一个人的学习状态各异，学习基础各异，都应相互学习、包容、欣赏并最终实现共赢。因此，教师要鼓励学生在学习上相互促进。以政治生活为例，教师可以邀请学习比较好的学生分享自己的学习方法与心得，比如，如何高效地识记内容。有的学生分享了思维导图记忆法，即如何将每一课的内容绘制成一张思维导图，借助思维导图来掌握所学内容;有的学生分享了零碎时间记忆法，即将识记内容切割成一小块一小块，利用日常生活中的片刻时间来进行碎片化记忆。前一位学生从识记方法入手，后一位学生从时间管理入手，两种方法都具有可借鉴性与可模仿性，教师可以鼓励学生有选择性的学习。在这个过程中，好的学习方法被传播与借鉴，学生在相互学习中获得成长，这就是一个多赢的成长环境。

结语：为了更好地发挥初中道德与法治课的教学价值，教师可以在“有容课堂”教学理念的引领下，从时代性、生成性、试误性、学习性这四个方面来打造容量大、内涵深的道德与法治课堂，焕发初中道德与法治教学的魅力，助力学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]陆艳.“有容课堂”，分担教学——以高中音乐鉴赏“音乐与影视”课堂教学为例[J].科幻画报，2020（08）：233.

[2]富寅娟.有容乃大 和生万物——苏南小学生源多样化背景下构建英语“融和课堂”的尝试[J].求知导刊，2019（45）：39-40.