基于O2O模式下的大学英语教学

王惠涛 蔡冰

【摘要】在互联网+教育融合的应用下，大学英语教学亟待搜寻新的教学理念体系。早期盛行于金融领域的O2O模式被广泛的应用于基础教育教学中。大学英语线上线下混合教学的O2O模式应用已翘首以盼。在 当今践行的传统教学模式所展露的弊端下，O2O教学模式极大的弥补了传统教学内容陈旧固化，“一言堂”、“满堂灌”与学生被动学习等弊端。既有利于打破传统教学模式又迎合信息化时代培养人才的需求。通过混合式教学的优势互补，加快打造智慧型课堂。基于应试教育所引起的弊端而言，O2O英语教学模式无疑将掀起新式教育改革浪潮。

【关键词】O2O模式  混合式教学 大学英语 智慧课堂

引言

O2O（online to offline）含义是从线上到线下，其最早应用于商业。旨在将线上消费者引流到线下商店，在线支付预订产品，再到线下享受服务。即线上了解——线下享用。其价值为：突破时空限制，有效结合线上线下，吸引更多的消费人群。O2O模式在商业的成功也立马让教育界人士大刀阔斧，广泛应用。在蔓延全球的新冠疫情背景下，位于局部疫情的地区，越来越多的高校开始借鉴O2O模式。线上线下混合式教学创新了教学手段与方式，丰富了我国教育理念，不失为一种机遇。

一、当今大学英语教学的问题

1.教育教学资源不平衡

在发展较落后地区，高校对教材研究力度薄弱，教学内容趋于固化。随着课程标准的迭代，英语的教学也在不断改良。然而教学资源却无法做到与时俱进，紧随课标要求。教师仅采用教材及PPT结合的讲解模式进行授课，使学生们难以在课上获取新鲜、丰富的教学资源。传统课堂中“一言堂”局面屡见不鲜。学生被迫消极吸收学习。课程内容晦涩难懂，缺少趣味性，易使学生失去学习信心与兴趣。

2.教师网络技术水平不足

在互联网时代，信息蜂拥而上导致信息过剩，学生对甄别优质资源能力不足。教师充当着网络与教学的桥梁，在创作优质教学资源，引导学生阶段性教学起着重要作用。但由于专业限制，对计算机运用止于浅表，在遇到网络技术上的问题时耗神费力，也创作不出优质的教育资源。加上资历深厚的老教师较难适应互联网技术的浪潮，与新时代学生的代沟也使其难以精心打造学生喜闻乐见的教学课程。

3.学生自主学习能力弱

由于初等教育及中等教育阶段，学生均处于应试教育的背景下。学生养成了“指哪打哪”的习惯，缺乏自主学习的意识与能力。学生已适应机械性学习及填鸭子式教学。并未对自身学习进行正确定位、学习目标模糊、缺乏相对的学习主动性和创造性。当潜泳在汪洋的信息网络时，易不加选择，盲目地进行学习，既浪费时间又营造出读书无用论的心理。基于“情感过滤”学说下。克拉申的研究表明，语言学习者的自信心、动机和焦虑程度等因素，影响着语言输入到达大脑中的语言习得机制的过程。[]学习效率能影响学习进行自主学习的兴趣与态度。

二、基于“O2O教学模式”的大学英语混合式教学优势

1.灵活性强，跨越时空与地点局限

现代信息技术的日新月异为教育厚积薄发奠定夯实基础。支撑线上教育的信息平台日益完善，广为传播，包括视听说一体化资源、碎片化词汇练习和名师精讲等方式。学生可以时时处处进行浏览学习。一方面，在当今中国移动互联网高速发展阶段的背景下，英语教学移动化、碎片化成为今后发展的方向[]。英语互联网中所呈现的丰富英语教学资源以及便捷的获取方式，使大学生可在闲暇时间进行碎片化的学习。不必进入教学课堂便可轻松获取高质量英语资源，而名师一堂课可为千万大学生共享，突破了时空与地点的局限。

2.创设线上线下混合式一流课程

“一流课程”是指适应“创新型、复合型、应用型人才培养需要”[]，符合“两性一度”“金科”标准的本科课程。线上线下混合式“一流课程”主要以如慕课、SPOC等在线课程中，恰当应用数字化教学工具，综合本校实际情况对课程进行创设。创设线上线下有机融合的混合式“金课”。教师应创作线上特色教学内容，进行分层阶段性教学，确保线上线下于教学内容、教学组织、教学方法等的无缝衔接。形成該校独特的教学模式与教学特点。充分利用现代教学技术开展互动式、启发式、探究式教学，凸显英语教学的“未来性、前沿性和时代性”[]。在O2O教学模式的助力下，优化大学英语课程教学的整体效率与质量，并为教学改革指引鲜明方向。

3.提供多元化教学模式

“O2O教学模式丰富了现代教育工作者的教学模式及方法。如线上采用SPOC、微课、弹幕教学等。SPOC本质上是慕课（MOOC）的分裂与重塑。对大规模开放式的MOOC相比，SPOC针对性更强，弥补了MOOC所面临的教学效果不佳的问题。在SPOC平台下，教师能运用大数据全方位分析学生的薄弱点。并针对问题类型，定性地为学生进行集中解答，提高了课程的效率与质量[]。

微课是指在教师通过对课程的细化整合，形成结构完整，重难点突出，形式多样的碎片化资源。，有着目标明确，短小精悍的特点;微课多以5-10分钟为基准，抓住学生专注的时间进行碎片化的高效学习，番茄ToDo自律管理软件也因控制专注力而火遍全网。

弹幕教学是指在线上课程中，学生可以在屏幕看到往期或实时的弹幕，形成共同体感认知。赵健将学习共同体定义为“一种有关学生的社会性安排，能给予共同知识构建目标，为学生提供一种社会交际活动，并以活动为载体，在交互过程中蕴藏多个层次的参与”[] 24。弹幕教学，有利于学生产生归属感，突破传统课堂中想讲不敢讲或闪过的灵感，遵循了教育网络迁移变革及学生个性化学习发展的需要。

三、基于“O2O教学模式”的大学英语混合式教学的策略路径

下面，以广东省外语艺术职业学院（下文简称广外艺）2021年英语教育三二分段下学期的的小学英语教与学为例，提出以下几点策略途径。

1.基于翻转课堂的教育O2O模式构建

广外艺冯冰清副教授以翻转课堂的形式进行教学：翻转课堂是一种将课堂内外的学习模式颠倒的教学模式。学生在这种课堂下的学习认知将更发散，思考他人提出的问题，集思广益。小学英语教与学是以小组讨论、案例分析、作品展示为主的学习模式。线上学生通过浏览教师准备的微课、教学课例等有关资源，在线下进行组织小组研讨，打造小组成果作品，并在隔周的课堂中进行呈现。以学生为中心，以协作的方式满足他们个性化的学习需求，构建学习共同体。磨合成更好地作品。课堂中学生通过观察各组的教学成果，吸收经验及教训。教师从中进行点评，将遇到的共性问题时进行针对性的讲解与答疑。并再小组展示的隔周进行个人教学呈现。进一步深挖探讨学习的重难点。使学生真正将知识内化。

文秋芳教授提出的产出导向法（下文简称POA）强调“输出—输入—再输出”的教学模式，融合了二语习得与经典课程论的特点，强调以教师为主导，以学生为中心。使学生“以用促学”、“以学助用”、“学以致用”[]。在广外艺课堂中得到很好地呈现。

2.教师全方位多水平发展

O2O教学模式在教师教学技能上提出了更高的要求，教师不单只需掌握简单的办公操作，而是转向双能力发展：一、线下课堂讨论组织能力;二、线上教学平台实现时时互动，学生自主学习的引导能力。教师需要在教学技术、教学能力、教学素养方面强起来，这是线上线下混合式“一流课程”教师队伍建设的原则[]。

冯冰清副教授在线上优学院2.0开设班课课程，在APP发布资源与讨论区。微信群进行导学指导。通过微信群分享优秀教学课例、教学设计等方式，引导学生进行阶段性学习。通过构建社群拉近与学生的距离。构建主义学习观认为：学生学习是自身知识构建的过程，而非学生简单被动的接受外界知识的过程。构建主义学习理论将学习者看作是独立的个体，具有对自己学习活动、管理、反思的责任[]。要着手于学习者之间的知识经验的差异，将其劣势转为学习共同体中的团体宝贵学习资源，设立微信社群，使组内成员互相交流共享，实现共同发展。

3.阳光课堂与O2O教学模式融合

阳光课堂是将课堂以圆形分布的方式布置学生桌椅，使学生以小组合作式进行学习。其目的是为了实施“以学生为中心”的教学模式。尽管教师在组建转变教学模式，但受到“以教师为中心”的传统教学模式、教师经验与学生年龄结构与习惯的差异。教学主要还是以先教后学为主的教学模式，致使阳光课堂显得趋于形式。众多学校在采取后又转换回传统的棋盘式或二二式布置。

基于POA的教学方法下，采用“优学延教”的方式。在课堂上，教师在开课时便要求班级组建小组。并制作小组组牌，对小组展开介绍。各自指派组长，对负责日常计分及组织研讨等任务。课程以翻转课堂形式展开。老师对课程仅作适当地引导。更多将课堂主导权还给学生。由两列纵排形成长方桌布局小组，便于小组面对面的进行研讨交流。随后在教师的引导下，进行大班集中探讨，形成从易到难，逐级递增的教学模式。

构建多元评价体系

在广外艺小学英语教与学课程中，评价机制分为形成性评价及终结性评价。以开卷考评、实操考评、项目考评为主。考评范围分为课前、课中及课后阶段。课前即学生是否完成线上自主学习任务;以优学院2.0评价数据作为主要依据。课中即学生在课堂的互动情况及对班级的贡献值;以组牌记录课程教师所奖励的分值及出勤情况为主。课后即学生是否有参与项目考评（和课程相关的活动、比赛及讲座等）;以期末前收集的参与证明作为主要依据。

总成绩（100%）=形成性评价60%+终结性评价40%

对各版块进行相应比例的赋值。及形成性评价（100%）=线上学习（30%）+出勤（10%）+课堂表现（20%）+平时作业（20%）+项目考评（20%）

期末考核（100%）=实操考评（60%）+开卷教学设计考评（40%）

设置奖惩制度：

奖励：项目考评：参与活动2次1分（满分5分），项目组长或负责人加1分（满分5分），教学技能大赛、小学生英语辅导及农村地区支教，任选其一根据实况计分（10分）。

惩罚制度：全勤满分10分，缺课（活动）3次扣1分，依次类推，扣完为止。

平时作业：包含线上与线下作业。满分20分，没按时完成或抄袭一次扣1分，依次类推，扣完为止。

五、结语

O2O模式在教学的应用，顺应了学生养成自主思考，自主学习的能力与习惯。也顺应了高校对校本特色模式的改革;学生可以时时处处的进行针对性学习。教师基于交际教学法理论，培养在线上进行时時互动，在线下起教书育人的双能力。符合新时代教师全方位发展的能力，也有助于建构师生之间的情感桥梁。现代信息技术的日新月异、在线教育资源开发的冲击，并非为了取缔传统教学，而是基于传统教学模式下进行的创新，发生颠覆性的变化，打造智慧教学课堂。

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[作者：王惠涛（2001-），男，广东惠州人，广东省外语艺术职业学院燕岭校区学生，专科;蔡冰（2001-），女，广东潮汕人，广州商学院，本科。]