核心素养下初中语文分层教学探究

王丽文

【摘要】随着教育体系的不断优化，初中语文教师教学工作发生了根本性变化。素质教育倡导学生全面发展，教师要通过多种形式的教学手段，有效激发学生学习兴趣，培养其核心素养。在此情况下，广大教师也逐渐开始了教学探索，力求运用分层教学法来引导学生全面成长，通过对教学内容的深度剖析，结合学生现阶段学习情况，优化课程体系，融合小组合作学习以及相应奖惩机制，使不同层次的学生都可以深度学习，牢固掌握语文知识点，进而推动教育工作的高质量开展。

【关键词】初中语文;分层教学;核心素养;应用措施

初中作为中学生学习的黄金时期，也是教师教学工作的关键期。从目前课堂学习情况来看，许多初中生对语文学习都有一些困扰，例如阅读效果差、情感把握不准确、作文写作凑字数、描写技巧不会用等。這些问题主要是因为教师教学模式的单一所致，从另一个角度来看，传统“一刀切”语文教学模式很难兼顾到学生个体差异，加之课堂环境的枯燥乏味，学生学习缺乏兴趣，学习效率低下，教学工作的开展也受到一定影响。为此，分层教学法成为语文教师的首选。在此情况下，初中语文教师要立足于学生能力培养，通过对教材内容的深度解读，融入分层教学理念，把学生放在合适的“位置”上，制定梯度教学目标，保证每一位学生语文水平都能有所提高。其次，教师还要设计分层学习目标，根据教学内容设计难度，培养学生探究精神的同时，增强其课堂体验感。此外，教师还要科学制定分层教学评价标准和奖惩制度，通过制定多元化教学方案，深度挖掘学生潜能，促进其核心素养的提升。

一、分层教学的理论依据

（一）因材施教

因材施教作为当今重要教学理念之一，对学生身心发展有着举足轻重的作用。教师根据学生之间认知，能力水平等其它因素进行分析，对相同水平的学生制定合适的教学方式。一方面尊重了学生之间的差异，另一方面对公平教育的开展具有重要意义。

（二）合作学习理论

合作学习理论是分层互动模式的重要理论依据，教师借助问题引导学生学习的同时，还能培养其良好的团队协作意识，促进其身心发展。同时，教师在教学过程中，将不同层次的学生聚集到一起平均分成若干小组，充分发挥优等生的带头作用，帮助学困生解决学习上的难题，提高其学习自信心。不仅如此，优等生也能在此过程中对知识进行二次巩固，有利于培养学生合作意识，还减轻了教师的教学负担。

（三）多元智力理论

美国心理学家加德纳提出，在社会文化和社会准则的影响下，个体在解决问题或是创造事物所需要的能力，这种能力不是单纯依靠某一个智力，而是多个智力相互作用的结果。这一观点的提出推翻了传统的智力理论，也解释了人与人之间产生差异的原因。多元智力理论的提出为分层教学提供了重要的参考价值，为教师教学工作的开展指明了方向。对此，教师在教学时要时刻注重学生个性发展，帮助其树立积极乐观的态度，培养其创造能力，进一步推进教育工作的顺利开展。

二、核心素养背景下初中语文教师实施分层教学的具体策略

（一）深度分析学情，激发学生探究精神

初中语文教师在开展教学工作前要正视学生语文能力差异，将学生学情以及教学内容有机结合，从学生综合语文成绩、课堂表现、阅读能力、写作文章结构等方面设置分层，并根据学生课堂参与度、思维活跃度来调整工作方向，以此保证课堂实效性。同时，语文教师还要融入动态化教学理念，定期对学生进行综合评价，总结这一段时间内其学习情况，并将其在课堂出现的问题进行整理，调整分层教学层次，进而提高学生学习效率。例如，语文教师可以根据学生能力的不同分别设置一周、半个月、一个月观察期，通过对其阅读能力、情感把握、写作技巧等方面进行综合考核，针对学生学习情况来调整分层名单。同时，教师还要注重学困生能力培养，利用相应的奖惩措施来激励他们，促进其学习能力的提升。例如教师可以将班级学生分成四个小组，根据小组学生学习能力的不同，起始积分也也会有所变化，四个组的评比分包括是否按时完成作业、字迹是否工整、背诵课文的速度（背的快的同学额外多加分，学困生在规定时间内背会加分翻倍）、默写是否可以全对、作文评比等方式来调动学生学习积极性。在这种教学模式下，不同层次的学生能够根据自身能力进行学习，奖惩机制的出现，激发了学生的竞争意识，在此情况下班级形成良性循环，语文学氛围也得到了改善。

（二）设计分层目标，培养学生核心素养

语文教师要想做好备课环节，就要对教材进行全面解读，把教材吃透，根据每一个层次学生语文水平设定阶梯式教学目标，循序渐进地引导学生学习，进而提升课堂教学质量。例如教师在讲解《猫》一课时，可以设计梯度教学目标，优秀生不仅要掌握最基本的语文知识，还能够通过对文章结构的分析，提取其中的描写手法，依照其结构进行仿写;中等生需要熟记文章中的重点句式，并能在教师的引导下进行句式仿写;学困生作为班级一类特殊群体，需要教师投入较大的精力，通过借助思维导图、图片、影像等教学工具帮助其梳理文章结构，使其其能够熟读文章，准确把握作者情感。此外，教师还可以融入小组合作教学，依据学生学习能力合理分组，使组内呈现“一帮一”、“一帮多”的结构。随后，教师还可借助思维流程图开展“填空游戏”，让每个小组对文章情节发展进行梳理，根据上下文联系，填补思维流程图中的空缺。教师还可以在此基础上进行目标设立，如学困生需要依靠自己的能力完成思维导图;中等生需要对学困生填补内容进行复查;优秀生则需要根据流程图来阐述作者心理活动变化过程。这样一来，多元化的教学模式促进了学生探究能力的提升，为其日后发展打下了良好的基础。

三、结束语

分层教学是语文教学的主潮流，作为语文教师，要充分发挥自身优势，对教材内容深度解读，立足学生学情，制定个性化分层教学方案，把分层教学理念贯穿语文教学工作的各个环节。同时，教师还要借助分层评价体系，帮助学生制定个性化语文学习方案，着眼于学生语文素养提升，依托分层教学构建初中语文高效课堂。

参考文献：

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