筑牢教师之基 力推教育发展
2021-01-11蒙秀溪王海礁
蒙秀溪 王海礁
“过去,我们乡村学校发展比较缓慢,一个重要原因是没有优质师资的引领。近年来,市里大力开展支教走教工作,市区学校派出优秀教师到我校支教,为我们带来了先进理念、先进教法,有力地提升了我校的教育教学质量。”梧州岑溪市归义镇金鸡小学校长冼林忠感慨道。
乡村学校缺乏优质师资引领,是过去梧州市教育发展的短板。为了尽快补齐这一短板,促进区域教育优质均衡发展,该市近年来根据国家、自治区的有關工作部署,结合本地实际,大力开展中小学教师支教走教工作,致力于筑牢教师之基,力推教育发展。
强化管理,保驾护航
“通过支教走教能够有效均衡城乡师资水平,提升薄弱学校的教学质量,缓解农村学校、薄弱学校师资紧缺和无法开足开齐课程的压力。”梧州市委教育工委书记,市教育局党组书记、局长覃映霞说。近年来,梧州市高度重视中小学教师支教走教工作,有力地提升了区域教育质量、促进了教育公平。
在推进支教走教工作过程中,梧州市以市教育局为主导、各有关单位加强组织领导,统筹协调、合理安排:各县(市、区)教育局、市直学校每年6月底前,做好“校对校”对口支援及县域内动态走教派出和受援计划;各县(市、区)教育局确定1名分管领导统筹负责本地的支教走教工作,并配备专人负责。目前,梧州市已构建起多方联动、系统高效的管理网络,为支教走教工作顺利推进提供保障。
梧州市要求各县(市、区)教育局、各学校切实抓好教师支教走教期间的日常管理工作,对支教走教教师进行跟踪管理,定期对各学校支教走教教师到岗到位情况进行督查核实,如实对支教走教教师工作情况进行考核评价;被选派的支教走教教师要严格按规定开展工作,支教走教期间如出现纪律问题,则该教师当年考核确定为不合格,须退还已领取的支教走教补助资金,同时对当地教育行政部门、受援学校校长和中心校校长进行追责。
“市里每年都会对教师的支教走教工作进行规范考核,确保该项工作取得实效。”苍梧高级中学教师张炼斐说。2019年以来,他每年都主动报名参加支教走教工作,对市里出台的有关管理制度、考核材料十分熟悉。他告诉记者,参加不同形式的支教走教工作,都会获得不同的考核材料,比如:参加自治区安排的支教走教,结束后可获得考核鉴定表和支教证明;参加“校对校”对口支援、县域内动态走教工作,结束后可获得由县(市、区)教育局开具的支教走教证明……“只有获得这些证明材料,才能说明自己的支教走教工作是合格的,而要顺利获得这些证明,就必须认真对待这项工作。”他说。
一系列有效的管理举措,让梧州市中小学支教走教工作顺利推进。近年来,该市累计安排支教走教教师达1 732人次,其中高级教师182人、一级教师893人,有力地促进了当地城乡教育的一体化发展。
狠抓常规,确保实效
“我市非常重视中小学教师支教走教工作,每年都会召开专题会议,研究部署当年的具体工作,做到每一年都有计划、有方案,确保每一项工作都有序开展。”梧州市教育局副局长唐棣说。
按照国家和自治区的安排部署,梧州市主要的常规支教走教模式有自治区部署的“三区”县支教、中小学支教走教,以及当地教育行政部门根据工作需要安排的支教走教。
梧州市提出,参与自治区部署的支教走教工作,采取教师驻点的形式,教师在受援学校驻点工作1年,在此期间全职服务受援学校,保证支教走教工作取得实效;参与当地教育行政部门安排的支教走教工作,主要采取灵活支教的形式,教师不驻点,在1年、2年或3年内累计完成规定工作量即可。这种支教走教形式,有利于教师灵活安排本职工作和帮扶工作,也有利于学校灵活安排课程。
梧州市提倡市直学校、各县(市、区)优质学校根据教学工作进度、学科教师富余程度,动态安排多点支教走教,尽力帮助乡村学校解决教师不足,音、体、美等课程无法开齐开足等问题,确保乡村学校学生能够接受更加公平、优质的教育。
蒙山县黄村镇大化小学是一所农村小学,过去由于师资紧缺,教师教学压力大,有些课程难以开齐。2018年,上级安排市区学校的教师到该校支教,支教教师与该校教师一起开展各项校园活动,承担学科教学任务。“这些年每年都有市区的老师来支教。在支教老师的帮助下,我校老师的专业能力有了很大提升,应对教育教学工作更加从容,学校教育教学质量得到了提升。”该校校长唐海玲说。
为了激发教师参与支教走教工作的热情,梧州市提出,参与支教走教的教师原工资福利待遇不变,在支教走教期间享受派出单位同类同级教师福利待遇,并可获工作补助、交通差旅补助及购买意外保险等;支教走教经历视同城镇教师到农村教育工作经历,符合规定条件的,在工资、职务(职称)晋升、计算基层工作经历、研究生考试等方面予以倾斜;对支教走教工作期间业绩突出、群众公认的优秀人员,给予通报表扬。
“有了这些保障,老师们参与支教走教的热情更高了,工作更有干劲儿了!”岑溪市实验小学教师林琳说。
创新模式,对口帮扶
“这样的模式太符合乡村学校的实际了。”苍梧县沙头镇沙歧小学校长梁海说。以前,尽管城里的老师来支教起到了不小作用,但针对性、持续性不够强,现在的“校对校”对口支援模式,能有效解决这些问题。
8月24日,梧州市教育局召开了2021—2022学年梧州市中小学支教走教工作会,会上提出,该市从今年秋季学期开始尝试一种新的支教走教模式——“校对校”对口支援。所谓“校对校”,即1所非乡村学校与3所以内乡村学校建立“校对校”对口支援关系,派援学校和受援学校双方签订协议,由派援学校在课堂教学、文化建设、学校管理等方面对受援学校进行帮扶,不断提升受援学校的教育教学质量。
据了解,对口支援一般以3年为一个周期,期间派援学校可以更换不同的教师到受援学校支教,实行动态管理;梧州市教育局按照各县(市、区)教育局及乡村学校提出的对口支援需求,协调安排市直学校与乡村学校建立对口支援关系,各县(市、区)教育局则据此统筹安排本地工作。
“校对校”对口支援采取全职支教和兼职支教两种形式:全职支教教师承担的教学工作量,与参加自治区安排的支教要求1年的工作量一致,期间要积极参加受援学校的集体备课、教学研究等活动,要牵头组织1项课题研究,每学期至少上1节公开课,每学年至少举办2场专题讲座;兼职支教教师承担的教学工作量,可采取累计课时的办法,但须在3年内完成,期间要组织开展教研组集体备课、举办2场讲座、上2节以上公开课、牵头1项课题研究。
“校对校”对口支援模式,因其具有较强的自主性、针对性和实效性而受到梧州市各学校的欢迎。梧州市第一中学作为当地的一所名校,积极组织开展对口支援工作,与岑溪市第二中学结成“对子”,从学校管理、教师培养、校本教研、课程建设等方面对岑溪市第二中学进行帮扶,有效激发了该校的办学活力。
“开展对口支援工作后,老师们的参与热情很高。”梧州市第一中学校长廖宇告诉记者。该校往年参加支教走教工作的教师仅有五六人,今年报名的多达47人,经过层层考核,最后确定了17人,其中高级教师1人、骨干教师10人,体现了这一模式的活力。
“今后,我市将继续探索支教走教新路径,不断优化师资配置,助推我市教育实现优质均衡发展。”覃映霞说。
(责编 欧金昌)