高职物流管理专业《仓储管理实务》课程思政的探索与实践

2021-01-11王婷婷

物流技术 2020年12期

王婷婷

（安徽工商职业学院管理学院，安徽合肥 231131）

1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。为落实“立德树人”这项教育的根本任务，就要做好课程思政，将思想政治教育融合到各门课程之中，从而真正培养出对国家、对社会、对行业有用的人。

高职院校专业课程的开设占比较大，学生学习专业课程的时间较多，接触专业课教师的机会较大，实施课程思政，将思政理论渗透到专业课程的教学环节之中，提炼社会主义核心价值观并将其贯彻于课程之中形成课程核心价值观，这对于学生爱国主义情怀的培育，职业道德的养成，职业素养的提升，学生的职业认同感和责任感的培养具有重要的意义[2]。

2 高职学生对课程思政认知情况调查分析

2.1 调查对象

安徽工商职业学院物流管理专业教师及学生。

2.2 调查方法

专业教师采取访谈法，学生采取问卷调查法。

2.3 调查目的

通过问卷调查安徽工商职业学院物流管理专业课程思政实施现状及学生认知情况，从而分析专业课实施课程思政改革的必要性及实施要点。

2.4 调查问卷设计

本文问卷设计基于专业课视角，主要体现物流管理专业课程融入思想政治教育的情况及学生的反馈情况，基于此共设置了15道选择题，问题主要涉及个人信息、政治理论认识情况、价值认同、专业课融入思想政治教育学生的接受度和需求度，对教师教学内容选择及方法使用上的建议[3]等几大部分。

2.5 调查结果分析

通过对专业教师访谈，了解到8名老师都认为课程中融入思政元素非常有必要，且有6名老师在课程教授过程中体现了思政要素，但对课程进行融合思政教学设计的只有1 名。对学生的调查收回有效问卷114份，70%的同学认为在专业课程中教师都能结合中国具体的国情、案例等。40%的同学认为课堂中涉及中国的话题和素材占比教学内容为20%以下。48%的同学认为专业课对个人成长与素质的养成具有非常重要的作用，同时95%的同学对于课堂中涉及到的时政类话题表示非常感兴趣或较为关心。在专业课上获得最多的内容一项，70%的同学认同可获得文化自信，61%的同学认为可以增强爱国主义情怀，56%的同学认为坚定了政治信仰。教学内容的选择上，61%的同学认为可以多点时事热点及多点职业素养引导，38%的同学希望多点中国素材。教学方法72%的同学希望可以多些企业实践机会。部分问卷调查结果如图1所示。

图1 调查问卷部分结果

从问卷调查中可以看出，物流管理专业课教师在思政教育内容融入课程这部分的比例还是较低，系统性不强。与此同时，绝大部分学生对国家时事、社会热点等思政类内容较为关心，对思政价值比较认同，认为课程思政对于学生自身发展具有重要的作用和意义。对于在专业课程中融入思政教育内容接受度及需求度都是比较高的，希望在教学内容中增加时事热点、职业素养引导等内容。基于此调查结果，在高职院校物流管理专业《仓储管理实务》课程中融入思政教育内容，进行教学改革，是非常有必要也是很有意义的。

3 课程思政的实施路径研究——以《仓储管理实务》为例

《仓储管理实务》为物流管理专业的核心课程，课程直接对应企业岗位，与“1+X”职业资格证书联系较为紧密，其能力培养目标与企业岗位能力要求最为贴近，具有很强的实践性、实用性、创新性，是实现物流管理专业仓储类人才培养目标的重要保证。

按照《中国多发性骨髓瘤诊治指南》[7]，20例初发患者接受硼替佐米为基础的化疗方案；10例复发患者中，复发前接受硼替佐米(n=8)或沙利度胺(n=2)为基础的方案，复发后接受硼替佐米(n=7)或来那度胺为基础的方案(n=3)。另选择行骨髓检查的健康者20例为对照组，其中男性11例、女性9例，年龄40～70岁，中位年龄55岁，均排除近期感染、肿瘤、自身免疫性疾病或传染性疾病。

3.1 提高教师自身素养[4]

专业课教师在授课过程中表现出来的修养、个人魅力，包括思政理论水平、知识积累等都会潜移默化地对学生造成影响。因此，教师在提高自身专业素质的同时，还要同时成为一个高尚的人，一个有底蕴的人，一个具有渊博学识的人。

3.2 明确课程教学目标

以“担物流强国使命、明仓储人的职责、树仓储人的理想、懂仓储作业标准、精仓储作业实践、通仓储物流业务、爱岗敬业奉献”一条脉络贯穿课程教学育人全过程。

在知识、能力、素养目标基础上，增加思政目标如下：培养学生的爱国主义情怀；增强学生的文化自信；培养学生树立正确的价值观，诚实、守信、友善、协作；培养学生绿色生态文明思想；培养学生的工匠精神，爱岗敬业、精益求精。

3.3 思政元素与教学内容融合点探索

深度挖掘课程思政元素，将其贯穿教学全过程中（课前-课中-课后）。

（1）融合点一：课堂组织——诚实守信。课前签到、课中测试、课后作业、过程考核等，引导学生从诚信做起，不作弊、不弄虚作假。

（2）融合点二：课前学生展示——爱国主义情怀、职业认同感。通过学生每次课的资料收集，展示我国的优秀物流企业、物流人、物流资讯，增强学生的爱国主义情怀，增加对自己职业的认同感。比如此次疫情中物流人的付出、努力，仓储行业在此次疫情中起到的关键性作用，让大家能了解我国物流行业的发展以及作为物流人的光荣，帮助学生树立正确的价值观。

（3）融合点三:仓储和仓库的基本认知，信息化仓储——中国元素、文化自信。仓储基本认知内容中加入独特的“中国元素”，如武安磁山遗址发现的大粮仓、洛阳含嘉仓城遗址发现的“天下第一仓”、西汉武帝时期首创的“常平仓”等案例[5]，让学生充分了解中国古代物流发展的辉煌成就。仓储发展至信息化仓储阶段，通过观看相关视频了解我国智能物流的发展，比如京东无人仓、菜鸟智慧仓储、顺丰与UPS 的竞争等典型案例，从而树立学生的文化自信和职业自豪感及认同感。

（5）融合点五：仓库业务流程——工匠精神：爱岗敬业、精益求精。在仓库入库作业、在库作业、出库作业的模块下讲解相关任务时，如收货验收、理货组托、在库养护、盘点、出库复核点交等，引入企业岗位标准、SOP等，穿插工匠精神的内涵等知识的讲解，要求学生在掌握必要的验货方法、收货标准、6S 管理、出库备货复核等能力的同时，同样具备诚实守信、精益求精、认真负责、安全作业等职业操守及职业素养，将“敬业、精益、专注”等工匠精神运用到工作岗位中。

（6）融合点六：仓库作业——绿色生态思维。以绿色发展理念和习近平总书记生态文明思想经典论述为切入点，使学生了解绿色发展、生态文明对社会的巨大意义，在平时的生活和工作中都要有绿色环保的思想意识。比如课程建立线上线下一体化绿色教学模式；比如在堆码过程中节约堆码和苫垫材料；比如在出库打包过程中，节约包装材料。其中穿插典型思政案例，比如京东、阿里等企业推出的一系列环保举措，可回收纸箱、共享快递盒等，引导学生进一步增强环境保护意识和绿色生态文明理念，推动仓储管理实务专业课程的教学。

（7）融合点七：实践教学——创新、友善、团队协作。课程校内实践或校外实习中培养学生团队协作精神是最佳途径，在分组实践中让学生自行体会团队协作的重要性，在合作中养成友善、互助的精神品质。比如：完成一批货物的入库作业，通过对仓库相、货品、设备、成本等相关数据，优化设计入库作业流程，3-5人一组，根据设计方案进行实操，比较各组之间的成本，分析探究原因，以此培养学生创新能力和团队精神。

3.4 课程思政的载体途径

深度挖掘课程思政融入点，选择典型课程内容进行教学设计，利用合适的可融入思政元素的载体[6]，采用一定的教学方法实现课程教学，具体如图2所示。

3.5 教学方法的选择

（1）“双线并行”翻转教学模式。采用线上线下一体化翻转教学模式（如图3所示），有效地调动学生学习主动性和积极性。课前通过发布微视频或学习任务单（如图4所示），要求学生提前预习并完成相关任务。课中通过教师讲授、任务驱动、学生参与等多种方式使学生具有良好且轻松的学习氛围，并在其中设计相关思政教育的环节，使学生在不知不觉中获取知识，思想上也得到教育。

图2 课程思政实施的载体途径及方法示意图

图3 教学实施模式示意图

（2）基于现代学徒制的校企共同育人。基于安徽工商职业学院现代学徒制项目的开展，与合作企业协同育人，学生在《仓储管理实务》课程学习中引入合作企业真实数据开展讨论、项目设计等，并进入到企业真实环境中进行实操、顶岗实习，使得学生无论从企业岗位需求及个性发展上都得到满足，学生最终成长为精操作、能管理、懂经营的高素质技能型人才。

（3）体验式、探究式教学。课前学生自主收集物流文化、物流企业文化、物流人的故事、自己所见所感等，并在课堂进行展示共享，学生以此更了解物流行业、企业文化，了解物流人的精神，自身可以受到启发，也能更激起学生的爱国主义情怀及职业认同感。课中要求学生通过教学平台发布自己独立完成的相关教学任务，并通过PPT进行展示，锻炼了学生的自主学习能力及创新能力。

图4 学习任务单示意图

（4）实践教学。本门课程应用型、实践性较强，利用安徽工商职业学院物流实训基地相关的设备、信息系统等开发一系列仿真实训项目，锻炼学生的团队协作能力、创新能力、实践能力等。通过开展就业创业讲座、技能竞赛等其他方式，提升学生的学习兴趣。

3.6 完善课程考核体系，融入思政考核指标

建立《仓储管理实务》课程综合考核体系，从思政及专业课程两个维度综合评价学生的课程表现[7]。如课前任务布置要求学生展示物流相关文化、案例或人物等，从中学习优秀的人物品格和企业价值观。课中实施过程考察学生参与活动的态度，创新意识等方面进行评价。课后可以通过总结本次课内容，吸取行业企业的先进性，树立爱国主义情怀和文化自信。