课程思政视域下土木工程专业教学改革与实践分析

刘静 刘敏

摘要：课程思政对土木工程专业教学改革的影响，表现在多个方面，比如说，“补充教学内容”、“修正教学目标”、“突出素质教育”等。本文主要围绕“课程思政对土木工程专业教学改革的影响”、“土木工程专业教学改革中遭遇的问题”、“课程思政视域下土木工程专业教学改革路径”这几个方面展开论述，重点分析课程思政视域下，如何进一步优化土木工程专业教学改革工作，指出“学生认同感”、“学生实践精神”、“学生团队意识”的重要性，致力于构建更完善的土木工程专业教学体系。

关键词：课程思政;土木工程;教学改革;实践分析

近年来，基于课程思政视域，众多高校都在积极优化教育教学工作，认真探索土木工程专业教学改革路径和方案。在这个过程中，一些被忽视的问题逐渐浮现出来，引发相关部门高度重视，比如说：“学生内心的认同感不足”、“学生缺乏基本的实践精神”、“学生团队意识比较淡薄”等。针对这些问题，土木工程专业教学改革工作开始进入反思阶段、总结阶段，开始考虑广大学生的真实需求，希望通过培养学生认同感、实践精神、团队意识，获得学生群体支持，加快高校土木工程专业教学改革进程。

一.课程思政对土木工程专业教学改革的影响

1.修正教学目标

以课程思政为指导，高校教师可以修正土木工程专业教学目标：一方面，增加素质型目标。有些教师对教学目标的理解，以学生成绩为导向，认为学生成绩进步，就是最重要的目标。这在传统的土木工程专业教学中，比较常见。课程思政的渗透，让教师产生新的理解，除了学生成绩，学生个人的能力、品德、价值观等，都值得重视，都应该成为教学目标中的一部分;另一方面，增加过程型目标。有些教师强调“结果型目标”，比如说，学习结果如何？实践结果如何？设置土木工程专业教学目标时，结果确实可以反映很多问题，但透过过程，教师也可以获取一些重要信息。引入思政理论之后，高校教师将以全面发展视角[1]，同步关注结果和过程，增加“过程型目标”。

2.突出素质教育

在高校土木工程专业教学改革工作中，有些教师对改革的意义，并没有理解充分。“改革”不仅致力于提升各个环节的教学质量，还强调以学生为中心，树立“服务学生”的理念，传达“关怀学生”的精神，让人才培养工作多一份温度。在这个过程中，素质教育不是一句口号，不是一个抽象的计划，而是需要认真践行的内容。那么，如何认真部署素质教育相关工作？课程思政是一个很好的切入口。课程思政为高校教师提供了许多新思路，以及具体的执行办法，高校教师可以通过课程思政措施，落实德育工作、美育工作，将素质教育内容，贯穿于土木工程专业教学改革，突出素质教育的重要性[2]。随着素质教育工作不断深入，学生说出来的话、表现出来的行为，以及思想品德，都将得到改善。当学生面对工作、面对社会生活时，将展现出良好的个人素质。

二.土木工程专业教学改革中遭遇的问题

1.学生内心的认同感不足

学习土木工程专业相关知识时，有些学生只想获得好成绩，顺利通过相关考试，没有认真思考过：学习土木工程的目标是什么？最终价值是什么？学生之所以盲目学习、被动学习，是因为学生内心缺乏认同感，没有意识到该专业的社会价值。除此之外，学习土木工程知识的过程中，对于教师安排的各项学习任务，有些学生不够认真，常常在最后的截止日期之前，草率地提交学习任务。学生学习态度不端正，说明学生重视程度不够。这背后的原因，可能是不认可专业，也可能是不认可教师的教学模式[4]。总之，当学生内心的认同感不足，很难配合土木工程专业教学改革工作。

2.学生缺乏基本的实践精神

在土木工程专业实践环节，有些学生不珍惜锻炼机会，缺乏基本的实践精神。具体表现在：一方面，对待实践不积极。在土木工程专业教学设计中，教师会安排一些有意义的实践学习环节。有些学生习惯于“纸上谈兵”，对待真实的实践场景，有一种怕苦、怕累的逃避心理，不愿意承担和付出，缺乏扎根于一线实践的勇气和毅力;另一方面，缺乏创新意识。有些学生参与土木工程专业实践活动时，过于依赖教师，每一个实践环节，都要根据教师的指导来推进。教师的指导固然很重要，但学生个人的创新意识，同样很重要，同样可以推动整个实践项目。学生创新意识不足，说明学生不愿意尝试新领域、不愿意探索新路径[5]，缺乏一种朴素的实践精神。

三.课程思政视域下土木工程专业教学改革路径

1.切实加强学生认同感

从课程思政视域出发，学校既要重视土木工程专业建设，也要重视认同感培育，让学生深刻意识到该专业的社会价值，以思想驱动行为，端正学生学习态度。比如说，教师可以建立“多维教育目标”，指出土木工程专业在知识、能力，以及综合素质上，对学生的影响和价值，帮助学生建立认同感，激励学生发扬思政中的“工匠精神”，认真对待专业课。再比如说，教师可以开通“师生互动论坛”，以平等、友爱的心态，聆听学生反馈，构建学生认同的教学流程、教学方案。这样一来，学生对待土木工程专业相关学习任务时，不再是敷衍了事的心态，而是认真完成、主动延伸，秉持思政中的“开拓进取”理念，积极配合相关教师，帮助教师实现土木工程专业教学改革目标。

2.抓紧培养学生实践精神

立足课程思政视域，学校要通过土木工程专业教学改革措施，培育一批具有实践精神的学生。具体来说：一方面，鼓励带头实践。在土木工程专业实践学习环节，教师可以结合思政理念，鼓励“带头实践”，发挥榜样的力量。比如说，设置“第一人激励奖”，专门表扬第一个执行任务的人，第一个为集体奉献的人，第一个帮助队友的人，让学生真正理解思政中的实践精神，以实践为荣，不再逃避自己的实践学习任务;另一方面，鼓励创新实践。策划土木工程专业实践活动时，教师可以围绕思政中的创新理念，鼓励学生进行“创新实践”。比如说，开展“项目化实践活动”，让学生独立负责土木工程专业的实践项目，以学生的创新思维、创新能力，推动整个实践项目的运行。在实践中创新，在创新中大胆实践，这样的学习模式，有利于培养学生朴素的实践精神。

结语

综上所述，从课程思政视域出发，高校要在原有的基础上，寻求更大进步，不断优化土木工程专业教育教学体系，突出土木工程专业的思政性，引导高校学生全面发展。在这个过程中，高校要重点落实：（1）切实加强学生认同感;（2）抓紧培养学生实践精神;（3）唤起学生思想中的团队意识。除此之外，作为高校土木工程专业教师，也要认真学习思政知识，将思政内涵转化为自己的认知，巧妙渗透于教学工作，以“润物细无声”的方式，潜移默化地触动学生，丰富高校学生的知识世界、精神世界。

参考文献

[1]曾刚，全峰，王学兵，等.基于课程思政的“土木工程材料”绪论课教学探究[J].教育教学论坛，2019，（32）：53-54.

[2]王慧芳.新时代高校“课程思政”改革背景下教材体系建设研究[J].教育教学论坛，2018，（34）：158-159.

[3]郑慧君.《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020， 9（10）：195-196.

[4]何燕，宋旭艳，季涛.“土木工程材料”课程思政教学方法探索[J].砖瓦，2020，11（48）：251-253.

作者简介

劉静，1982年9月，女，山东省潍坊市寿光市，民族汉，结构工程，讲师，研究生。

刘敏，1979年6月，女，山东省潍坊市寿光市，汉，结构工程，副教授，本科。