基于“1+X证书”的《AutoCAD》“课证融合”教改研究

刘琳娇 陈俊杰 赵辉

摘要：1+X证书制度是现代化教学改革的重大创新，AutoCAD教学设计的过程中，为了满足1+X证书制度考核需求，需要建立“课证融合”的发展观念，坚持基础学历教育与综合技术培训并重。通过职业考核结果对学生的学习情况进行综合评价，在教学设计阶段需要在理论知识教育传授的过程中，融入职业教育内容，严格按照证书标准和高质量人才培养计划，完成教学准备阶段设置的教学任务，规范系统化技术培训的主要流程。通过校企合作在校外建立培训基地，助力AutoCAD“课证融合”教学改革的有效落实。

关键词：1+X证书;AutoCAD教学;课证融合;教改研究

在实践教学过程中教师需要总结教育经验，完善现有的教育机制，针对当前存在的各类教学问题，制定出科学合理的教学改革方案，AutoCAD教学为例，在课证融合教学改革基础上，系统化的探索1+X证书制度的基本内涵。判断1+X证书制度与传统职业资格证书之间的差异性，建立符合教学需求的课证融合职业能力评价体系。针对当前高校学生职业化素质培养需求，在1+X证书制度的基础上构建学科教育与社会培训双导教学思路，结合国家提出的职业化教育改革标准，在各大高校推行1+X证书制度试点项目，建设学历证书与若干职业技能等级证书相融合的1+X证书制度。

一、基于“1+X证书”建立AutoCAD“课证融合”课程标准

在AutoCAD课证融合教学标准建立的过程中，首先需要确定1+X证书的考核内容，收集有关新教学体系构建的资源和材料，明确新课程建设的理论基础，通过对丰富教学资源的整理与分析，制定出专业课程教学标准。课证融合主要指的是在当前的专业教学基础上，选择合适的教学内容，针对1+X证书的考核范围进行课程教学流程设置。《AutoCAD》教学作为功能性较强的实践工具，在证书考核的过程中主要考查内容有：软件操作流程、图形文件创设、绘制三视图、绘制零件图等内容。在考核过程中通常将各种命令融合到图形绘制的过程中，考查学生综合操作技能的掌握情况，结合证书考核内容进行课程设计，将学历证书和职业资格证书的主要考核内容以及相关操作技能，融入到AutoCAD教学职业素质教学实训中，促进传统教学内容的改革与创新。融合多种教学实践方案，丰富学生的知识储备，课证融合课程标准的建立是AutoCAD教学体系创新的实践核心，对后续教学流程设计有着积极的引导作用，完善现有的AutoCAD教学结构。在进行AutoCAD教學内容选择的过程中，需要明确划分资格证书的类别和等级，在当前职业教育改革的背景下，合理划分实践项目和教育模块，梳理重难点知识内容以及1+X证书制度重点考察的实践技能。推动AutoCAD教学基础理论知识、职业素养、实践探究等教学内容的一体化发展，根据专业特点确定AutoCAD职业资格证书的主要考核内容，并将证书考察方向作为课程教学内容的选择参考，合理设计教学流程。结合绘图技术在各专业的应用实践情况，分析AutoCAD专业教育的知识类型以及技能型人才培养目标，适当的调节教学难度。

二、基于“1+X证书”完善AutoCAD“课证融合”教学计划

“课证融合”教学计划的制定，需要结合基本教学结构，选择合适的教学内容，根据学生的课堂表现，合理分配教学任务，首先需要确定课证融合背景下的基础教学要求，对AutoCAD专业教学设置进行合理规划。采用不同的教学方法组合方式，规范学生的学习思路，调整理论知识传授与实践教学之间的比重，针对具体考查内容，分配不同知识点所占的教学时间。教学计划的制定需要选择适合课证融合教学改革背景的实训教材，结合职业发展需求，改变传统的AutoCAD教学目标，以学生的职业能力培养为核心，要求学生掌握计算机绘图的基本技能，具备优秀的制图能力，为后续专业知识的学习奠定有力基础。AutoCAD作为工具软件，在使用过程中代替了传统的手工绘图方式，能够精准的在机械制图服务阶段，绘制出零件设计图。因此，在教学计划设置阶段，需要保证不同实践任务之间的关联性，按照一定的绘图思路设计教学方案，将各种命令融合在制图过程中。

例如：在“认识《AutoCAD》”实践教学中，设置多个教学任务，首先需要正确的认识AutoCAD教学软件，学会软件启动与退出的方法，通过新建文件、命令调用等方式，创建简单的二维图形文件。在这一过程中掌握命令的执行方式，学会打开、关闭、保存文件的操作流程，在教师的引导下学会使用“帮助”系统，将其作为图形绘制的辅助助手，在实践过程中要求学生自主上机操作，总结适合自己的制图思路。利用多媒体教学工具直观的演示《AutoCAD》软件的基本操作流程和文件管理方法，根据专业的不同，学校需要结合各专业的职业技能培养需求，为企业输送优秀的一线技能型人才，调整学生的知识结构，提高学生的应用实践能力。通过课程设置安排教学实践流程，提高学生的参与积极性，根据学生的课堂表现完成教学考评工作，将职业证书的考核结果作为最后一道教学成果检验工序。

三、基于“1+X证书”打造“课证融合”专业教学团队

师资力量水平的高低会直接影响到课证融合教学改革成果，要求教师在教学设计阶段具备优秀的业务能力，能够结合以往的教学经验，针对学生的课堂表现进行教学流程调整。在当前课证融合的发展背景下，加强对专业教学体系的组织与完善，积极参加到课程建设工作中，明确课证融合的未来发展方向，根据职业技能培养需求，确定人才培养目标，结合本校的专业特色构建教师团队。建立层级培训体系挖掘各类培训资源，要求教师积极参与到岗位实训，将技能比赛作为教师专业技能考核的重要途径。教师在培训阶段加强对1+X证书制度内容与基本理念的学习，分析职业技能等级证书的考核标准与考核要求，制定出科学合理的人才培养方案。课证融合骨干教师培养主要内容有：考核评价能力、教学实践能力、技能培训能力，考取1+X证书考评员资格的教师，通常被评选为课证融合的骨干教师，学校与合作企业共同选拔出兼任教师，将其融入到师资团队负责以专业技能教学为重心的实训教学方案制定。

总结

在“1+X证书”的基础上研究《AutoCAD》“课证融合”教改策略，引导学生积极参与各项技能证书的考核，充分发挥出两种证书体系之间相互融合的教育价值，明确“课证融合”的教学改革方向。随着“课证融合”教学实践工作的不断发展，将融合重心放置在传统教学流程的改革创新中，全面优化高素质技能型人才培养质量。“课证融合”教学体系的构建是落实1+X证书的基础保障，在AutoCAD教学中的有效应用，能够促进各项教学工作的顺利开展，全面提高学生的实践自主性，满足现代化素质教育的根本需求。

参考文献：

[1]蓝永健. "1+X证书"证书视域下课证融合的研究——以计算机网络技术专业云计算课程为例[J]. 教育信息技术，2021（7）：64-67.

[2]郭俊亮，张俊玲. "1+X证书"证书制度下，高职院校信息技术类专业课证融合课堂教学模式的研究[J]. 科技视界，2021（22）：128-129.

[3]刘璟. 建构主义理论中支架式教学模式在AutoCAD教学上应用的探究[J]. 科技风，2021（6）：65-66.

作者简介：刘琳娇，性别：女，1983年5月出生，籍贯：广西桂林，学历：本科 职称：副教授，研究方向：车辆。

陈俊杰，性别：女，1989年8月出生，籍贯：山西大同，学历：硕士研究生 职称：讲师，研究方向：载运工具运用工程。

赵辉，性别：女，1972年7月出生，籍贯：河北唐山，学历：硕士研究生 职称：副教授，研究方向：车辆。