强化课前准备在高中生公共参与培育中的作用

滕钊慧 崔灿

摘要：课前准备作为高中思想政治教学中的开端对整个教学过程具有奠基性作用，公共参与素养培育相比其他素养更强调实践性，因此要在高中思想政治课教学中转变教学理念，制定教学目标，整合教材资源使得公共参与培育更贴近学生生活。

关键词：公共参与素养;培育;高中思想政治教学

一、强化核心素养导向，转变唯分数为指向的教学理念

学科核心素养是建立在应对情境挑战基础上的，它不同于以往的以知识传授为基础，体现了育人思维的革新。训练学生的核心素养能够适应不同情境的挑战，公共参与素养是在“知、情、意”的基础上外化于行，但是行动难以用分数来衡量。真正培育学生的公共参与素养，关键在于教师转变唯分数为导向的教学理念。教师与学生应明确思想政治课教学的本质并不是学生记住了多少知识点，而是在于它触发了学生的思考及反省。公共参与素养的培育是从知识传授到能力的培养最后到素质的提升，它的最终指向都是促进人的发展。

2020年10月，中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。1传统的高中教育很难跳出分数至上、考试排名、升学率至上的应试教育循环圈。纯粹的应试教育很难迎合瞬息万变的时代发展，教师应把握好思想政治课中教学与考试共同的铸魂育人、立德树人的方向。以核心素养为导向，转变唯分数指向的教学理念，才能在后续课堂中协调好教学和备考的关系。教师在课前通过作业批改，课堂观察，课后沟通，家长联系等方式，掌握每位学生的性格、爱好、特长、学习热情等基本情况，随时关注学生在学习过程中的认知基础、认知障碍。在课前教师要多思考学生要学到什么程度，掌握哪些知识，形成什么样的思想、达到什么样的能力，在真正进行社会参与时，怎样解决问题。

二、制定有层次的教学目标教学方法课堂结构，满足公共参与培育需求

教学目标是教学设计需要考虑的第一要素，它不仅是教学的开端，还是评价的归宿。胡田庚提出思想政治课的教学目标是人们试图通过学科教学所要达到的预期结果和标准，是通过中学思想政治课程或一定课程内容的教学而使学生所要达到的目标。2教学方法是多种多样的，“教学有法，教无定法，贵在得法”，根据教学内容需要采用恰当的教学方法，合理应用合适的教学方法更容易让学生在课堂中接受知识点达到潜移默化的效果。课堂结构种类多样，主要有分组讨论、当堂训练、翻转课堂等。

不同的章节知识点难易不同，不同的学生学习能力有强有弱，教师要结合教学内容和学生特点对教学目标进行相应调整，设计出多层次的教学目标。对于在政治学习中不积极的学生，设计有针对性的适合他们学习的教学目标、教学方法、练习题。教师要根据学生特点，把学生分成最佳学习小组，开展组内探究与合作学习。比如，一个班上有5名学生，他们政治基础差不爱学习，对于小组活动不积极不配合小组成员。但他们都是有爱心的热心肠，喜欢帮助同学，热心于参与社会活动，教师可以根据这几位同学的共性把他们放到一组，设计适合他们学习的教学目标、教学方法对他们进行专门指导。教师对他们不会的知识点进行专门讲解，直到学会为止，在班级中设置参与活动宣传栏也让他们发挥公共参与行动上的带头作用。

三、整合教材资源，提升教材内容与公共参与培育的契合度

“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。”3在此知识的处理和转换就意味着对教材内容进行整合和加工，使之为教学过程服务。为了更好的满足学生的学习和教学需要，高中思想政治教材资源整合就是教师在掌握课程标准、教学目标、学生特点、学科特点的基础上，通过仔细研读分析教科书，深入挖掘教科书系统内的资源并对其调整和加工，并灵活选用思想政治教科书系统外的教材资源。教材资源整合并不是对教材内容的简单拼接和机械组合，而是教师基于课程标准进行课程开发与课程创新。教材资源整合是实现教学效益最大化，对教学资源进行优化配置的过程。简言之，就是教师目的性计划性的对可利用的教学资源进行挖掘、合并、排列、重组，并将其有效运用到高中思想政治课堂教学中。

数字媒体技术在教学广泛运用，越来越多的一线教师意识到了教材资源的多样性，他们大多数会依据教学实际情况对教材资源进行拓展加工。笔者在实习过程中发现，许多教师在课堂中善于运用图片、动画、视频等技术手段，在听课过程中，曾看到这样教学场景：在学习必修三第一单元第一课第一目《中华人民共和国成立前各种政治力量》一课时，某高中思想政治课教师运用了追忆林则徐导入新课，林则徐在广东虎门集中销毁鸦片事件是第一次鸦片战争的导火线，了解林则徐事迹对于学习鸦片战争有所帮助，但是这一节课的重点在于突出历史和人民为什么选择了中国共产党。运用大量时间讲述鸦片战争并没有凸显本节课的主题，分散了学生的注意力。在短短45分钟的课堂，教师在授课过程中呈现过多的图片和视频，不注重对历史事件、政治现象的解读，则显得本末倒置，教学效果也会大打折扣。许多教师们为用教材而用，并没有深入思考运用某一教学素材是否符合学生的认知，是否有助于教学目标的实现。面对丰富的政治教材资源，只有整合到课堂教学才有意义。

人教版高中思想政治必修三《政治与法治》中的知识点多，学术性强，每一章节跳跃性大 ，跨度强。教师在对学生公共参与素养培育中，灵活整合教材内容，教师在理清每个单元的主要方向每个框体每一目之间的联系后，根据教学实际，对《政治与法治》中的单元间整合、框体间每一目整合，某一知识点整合。应明确必修三的三个单元中国共产党的领导、人民当家作主、全面依法治国是一个有机统一的整体，是研究中国政治稳定的框架。把握三者的有机统一，不仅仅是让学生简单的掌握知识点，而是对三者产生情感认同，在学习本册应当让学生理清其中蕴含的逻辑体系。

参考文献：

[1]中共中央 国务院.深化新时代教育评价改革总方案[N].新华社，2020-10-13.

[2]胡田庚主編.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：34.

[3]李应龙主编.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2010：79.