浅析翻转课堂在高中物理教学中的实践途径

薛海丽

摘要：翻转课堂作为传统教学模式的深化版本，其在构成上与传统教学模式具有较高的相似性，对此，在落实翻转课堂物理教学时，物理教师应当打破传统教育思维的限制，通过深化解读课堂教学与课前自主学习的方式，明确区分翻转课堂与传统教学模式的差别，进而达到促进翻转课堂在高中物理教学中效率提高的目标。

关键词：翻转课堂;高中物理;实践途径

引言

翻转课堂在高中物理教学中的应用，有效提高了高中物理教学与新课标的适应性，满足了教育发展的新要求。借助翻转课堂物理教学活动，不仅能够有效提高学生对高中物理知识的掌握度，还有效培养了学生的实践操作能力。这不仅为学生未来发展提供了能力保障，对我国社会经济的稳定发展也具有重要影响。特别是在新课标深入推进的背景下，高中物理教学的侧重点逐渐转化为发挥学生的主观能动性、提高学生的物理知识运用能力以及激发学生的学习兴趣，翻转课堂高中物理教学与之具有极高的适应性。

1在高中物理教学中翻转课堂的实践意义

1.1能够提高教学课堂的应用性

在高中翻转物理教学课堂中，将学生作为课堂教学的主体，其有效摒弃了传统教学模式的弊端，以素质教育为核心理念，在教育改革的背景下，高中翻转物理课堂具有更高的应用价值。此外，高中翻转物理教学课堂以学生的认知特点为基础组织教学活动，能够有效避免在传统物理教学课堂中，学生课后物理学习散漫的问题，同时，还能通过强化师生课堂互动的方式，促进新型师生合作关系的建立，促进高中物理教学活动的有效开展。

1.2能够提高教学课堂的新颖性

翻转课堂作为新型教学模式之一，其本身具有新颖性的特征，其与学生长期接受的教学模式而言，在教学方法与教学理念上存在明显差异，主要表现为：翻转课堂教学模式以信息技术为支撑组织教学活动，实现了高中物理知识内容的多样化呈现，突破了以书本理论为核心的学习形式，教师能够借助视频与课件组织教学活动，而学生能够借助网络与教师传输的课件内容开展知识学习活动，同时，教师还能结合学生自主知识学习的情况开展课堂教学活动。整体而言，相较于传统的教学模式而言，翻转物理教学具有更强的新颖性与灵活性特征，能够有效拓展学生的学习思维，推动高中物理教学课堂的高效落实。

1.3能够提高教学课堂的灵活性

翻转式物理教学课堂由课外自主知识学习与课内巩固实践练习两个层面构成，课内教学以课外自主知识学习为导向，具有极高的灵活性特征;而课外自主学习活动本身具有较高的灵活性，学生以网络为支撑，接收教师传输的教学资源，如幻灯片课件、微课、互联网资源以及线上课程等，用以落实课外自主学习活动。该自主学习模式不受次数、空间以及时间等条件的限制，学生能够结合自身的掌握情况进行重复性学习，直到对物理知识内容具有较高的掌握度为止，由此可见，翻转课堂能够有效提高高中物理教学的灵活性。

2在高中物理教学中翻转课堂的实践途径

2.1应用翻转课堂，结合媒体技术

高中生们面临着比较大的升学压力，所以在学习物理知识的时候往往心态容易出现问题，教师在进行高中物理知识教学的时候，也要注意对学生情绪的照顾。很多高中物理知识枯燥无聊，学生们学习起来难度比较大，而利用翻转课堂教学策略，教师就可以借用多媒体技术进行教学整合互联网上的一些相关物理教学资源，将其用动态的方式呈现在高中生面前，学生们往往更愿意根据给出的媒体资源进行知识學习。

比如，教师在为学生们介绍《生活中的圆周运动》这节课的时候，就可以利用多媒体技术制作相关课件，然后在课堂上安排学生通过观看多媒体课件的方式进行自主预习。当学生接触到生动有趣的多媒体视频以后，自然而然也会更感兴趣，愿意仔细观看在生活中都存在哪些圆周运动，在视频中学生可以看到火车转弯的过程就是一个圆周运动，乍一看的时候学生可能觉得不可思议，但经过视频中火车车轮结构以及火车轨道结构的细节展示以及圆周运动模型对比，他们就很容易可以明白为什么火车转弯符合圆周运动。另外，高中生也会对于“圆周远动”的判定技巧产生浓厚好奇心，更仔细观看视频并提出“如果火车在平直轨道上形式，是否存在圆周运动？”、“在转弯时，火车必然受到一个向心力的作用，那么向心力来源于哪里？”这些问题相对而言更加深入，需要学生们自己慢慢去总结符合圆周运动的特点规律，用翻转课堂的教学模式激发学生的自主学习能力与信息整合能力，为他们今后的学习打下扎实的基础。

2.2.应用翻转课堂，拓展教学资源

随着科技的不断发展，互联网技术发展迅速，所以教师在为学生们进行教学的过程当中，一定要充分利用好互联网技术进行物理教学资源的拓展，从原本的基础物理教材上额外探寻，尽量将更完整、更全面的教学资源呈现出来。学生们往往能够在这样的学习资源刺激下，保持旺盛的活力，也想要效仿教师的资源整合方式，从互联网上搜集各种各样物理学习资源，扩充自我知识储备。而且当前很多网络教学设备在高中校园之中都得以普及，在教室之中物理教师们就能够依靠访问校园内部的校园网的方式共享资源。教师要充分发挥自身引导者的作用，为学生们找寻合适的网络资源共享平台，给每一个高中生都提供多层面自主学习接口，不同的学生按照所学找寻不同的知识点在课前或者课后观看，在课堂上，教师也可以直接在学生的学习终端上分享资源，真正做到因材施教。

例如，在学习《牛顿第一定律》这部分知识的时候，教师就可以带领学生走出校园，来到公交车上并使用手机作为录像设备，观察当公交车启动、刹车、转弯时其他乘客的运动状态。当完成小实验以后，教师将学生录制的视频放置到多媒体演示大屏幕上，大家共同观察在录制时候同学们的运动状态，这样更有利于学生对惯性的分析。而在学习磁感应强度的时候，教师就可以录制几个对电场强度加以描述、感应电场强弱的短视频，让学生在边看视频的同时边思考，对电场、磁场相关信息有立体的感知，提升学习效率。

3结束语

综上所述，通过将翻转课堂引入到高中物理教学中的方式，实现了传统教学模式课后与课堂教学的翻转，更强调学生自主学习的价值，将课堂教学作为学生知识内化的主要途径。对此，本文对翻转课堂在高中物理教学中的高效应用进行探析，以促进翻转课堂在高中物理教学中价值的充分实现。

参考文献

[1]刘媛媛.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[J].高考，2020（18）：149.

[2]王春林.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践运用[J].新课程，2020（11）：140.