基于CBL教学法的线上线下混合课堂教学设计与实践

胡敏 金炜

摘要：线上线下混合教学法融合了线上教育“开放共享”的教学理念，及线下课堂教学优势，利于翻转课堂的开展。CBL教学法通过将具体案例融入抽象理论教学中，使得枯燥专业知识更易于为学生接受、理解。基于CBL教学法的线上线下混合教学则能激发学生学习兴趣，提升学习进度、优化教学效果，笔者以期末问卷调查及前后期教学班级成绩对比分析，发下无论是学生主观感受还是成绩对比，其结果均支持之一结果。

关键词：CBL教学法;线上线下混合教学;基础会计

一、引言

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”、“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。其在《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”是当前我国职业教育的根本任务。由此我们不难发现高职教育育人的目标在于高素质、高技能人才的培养，然而，会计专业的特殊性难以实现学生全面实习，传统培养模式在人才供给上显得捉襟见肘。如何转变传统课堂教育、紧跟会计行业业态发展、通过仿真或真账实训的方式完善学生实习实训是课堂教学改革值得思考的课题。据此，各地高校不断完善、深化信息化教学改革，引入信息技术平台、在线开放课程等互联网教育资源，丰富课前预习资源库、习题库等，为实现翻转课堂、分层教学、因材施教奠定基础。王要令（2019）认为在线开放课程不仅以互联网的形式打破地域边界，推进教育公平;更是信息技术与教育的深度融合，能实现高等教育高质量内涵式的发展[1]。

《基础会计》课程是会计专业的核心入门课程，是后续专业课程学习的基础。该课程通过对会计概念、目标、职能、账务处理规则、报表编制等专业知识的讲解，完成学习者专业知识的入门引导，因而课程趣味性、专业性均要兼顾。对初学者而言，《基础会计》课程初始学习知识点较多、后续逻辑性增强，若没有“教、学、做”一体化训练，将难以完成知识迁移及知识内化，因而利用信息技术嵌入的翻转课堂教学模式是一种不错的教学模式选择。

二、研究综述

1. CBL教学法的内涵

CBL（Case-based Learning）教学法旨在通过真实案例实施沉浸式、情景化教学体验，以教师为主导，让学生利用相关知识以小组形式剖析真实、典型案例，从而提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法（Srinivasan M等，2009;王青梅等，2009;黄文等，2010;刘雅芳等;2016;马煦等，2020），被广泛应用于医学、管理学教学之中。

2. CBL教学法研究从单一效果研究到多种教学法联合应用发展

目前学术界对于单纯的CBL教学法研究和探讨较少，少数学者（如乔巧华等，2020）以基于CBL的线上线下混合教学法在全科轮转、全科规培的74名学员展开教学效果问卷调查显示，线上CBL教学法能提升学员满意度，有助于提高教学质量和效率。这可能与今年疫情导致线上教育方兴未艾有关。

更多学者则是将其与PBL教学进行对比展开研究。刘雅芳等（2016）通过对比两者的在培养目标、案例编写、教师角色、操作过程和评估反馈的差异，认为教师应当严格区分两者的差异，保证正确应用。Srinivasan M等（2009）通过问卷调查的形式对加州大学洛杉矶分校（UCLA）和加州大学戴维斯分校（UCD）学生和教师展开调研，84%以上受访者CBL优于PBL教学法，并认为CBL 的引导式探究优于PBL 的开放式探究。

之后的研究中学者们更倾向于将多种教学法融于教学中共同展开。运用对照实验组的研究手法就期末成绩进行差异分析，同时利用问卷调查的形式就教学法进行描述性分析。Krupat Edward等（2016）选取64位牙科和医科学生，分为4个8人PBL教学组和2个16人CBCL（Case-based collaborative learning）教學组进行对比实验，结果显示学生期末成绩发现并无显著差异，但实验者更多应用“引人入胜”、“有趣”和“发人深省”描述CBCL教学法。唐晓露等（2016）通过在教学中开展了以LBL为主线、PBL推进、CBL总结的三轨教学模式，认为各种教学方法各有千秋，取决于教师的选择和使用。

3. CBL教学法的弊端及未来教育发展方向

CBL教学法以案例为媒介，通过情境化展现增强课堂教学的生动性、趣味性，因而恰到好处的案例显得尤其难能可贵。如何甄选合适、恰当的案例则会在无形中加大授课者的备课难度和工作任务。首先，CBL教学法要求教师对教学内容的熟悉度更高，及时更新自身的知识体系及教育理念。在案例的编写和讨论点的设置过程中，教师要认真学习相关学科的知识，特别是在应用CBL教学模式中，教师对会计专业知识要有相当的了解和掌握，及时更新知识体系，对问题和案例要反复揣摩，基于授课对象选取难度适中，同时贴合教学内容、人才培养目标的教学案例，这样才能达到预期的效果，这就需要引入实务界的力量，将最新实务操作实践引入课堂教学。其次，新技术推动线上线下混合式教育发展。大智移云技术进一步深化在线教育的发展，但纯粹的线上或线下教育各有弊端。福克斯教授指出，将SPOC 用于课堂教学可以拓展教师的教学手段、学生的吞吐量、参与度及知识掌握程度（Fox，2015），线上线下混合教学很好的吸纳了传统学校教育与新兴在线教育模式的优点，是未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一。马煦等（2020）将60名学生分为基于CBL教学法的MOOC教学作为实验组和运用传统教学法的对照组，运用教学成绩和问卷调查评价教学效果。研究表明实验组好评率和总成绩均高于对照组（P<0.05），因而基于联合的教学方式更能提高学生的学习热情和思考能力，提升教学质量。柳玮明等（2020）将80名学生根据随机数字表法分成对照组和观察组，各40例。对照组采用常规教学模式，观察组采用翻转课堂结合CBL教学模式展开，量化成绩对比及问卷调查描述性分析均支持马煦等（2020）的研究成果。

三、基于CBL教学法的线上线下混合课堂教学设计与实践

（一）线上线下混合教学模式

线上线下混合式教学模式是以“开放共享，以学为中心”的教学理念，变更教学模式为“线上+线下“混合教学，混合教学理念、教学资源、教学环境和教学组织，不同于传统教学以教师为单项主导，混合教学以学生、教师双主体教育思想，突出教师、学生两个中心教学模式，增强课堂教学中的有效互动（王永花，2013）。这种教学模式打破了传统教学空间、时间范畴，利用线上资源引导学生形成自主性探究式学习，激发学生学习的主观性和能动性;同时转变线下教学模式，教师从单向输入到组织、引导、启发、监控教学过程，实现翻转课堂。让学生可根据自身需求、特性实现个性化学习。

（二）基于CBL教学法的线上线下混合课堂教学设计

1.线上课程资源平台

本课程引用浙江省在线精品课程及云班课平台（其中浙江省在线精品课程《会计基础》课程由本学院教师团队开发）实现线上线下混合教学。线上资源以团队教师开发教学短视频为主，便于学生实现零碎化时间学习;同时有讨论区可以就相关知识点学习与同学、团队教师开展互动，及时解决学习困惑。利用平台数据追踪学生学习行为、学习效果，利用搜集数据绘制用户行为数据，改善教学双边关系，提升教学效果与质量。

2.线下CBL教学法课程情景化应用

CBL教学法对师资要求高，应用中的难点在于恰当、合适案例的选取，通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。为保证课程案例与时俱进，贴近实务，我们通过教师下企业实践积累工作经验及向企业专家咨询的形式完成案例开发，同时在案例任务设计中引入企业专家建议，为后续课程开展奠定基础。

3.基于CBL教学法的线上线下混合课堂教学设计

课程教学最终要实现教学效果，完成学生由知识识记和领会（课前自学）到知识应用、分析和评估（课中学习）的内化过渡。为激发学生自主学习的動力，本课程采取“探究-发现”、合作学习教学策略共同进行的方式展开，利用PBL、CBL等教学方法激发学生学习的积极性。运用浙江省在线精品课程《基础会计》课程（团队开发）、云班课资源实现线上线下混合教学。课前通过学生自主学习，完成教师布置课前测试任务。教师利用平台自主批阅功能了解学生本节课程知识掌握情况，以此识别教学重难点、易错点、易混点;课中针对重难点、易错点、易混点展开讲解，并就部分知识点展开随堂测试，强化巩固本节知识点。课中以小组为单位展开讨论、头脑风暴、角色扮演、案例讨论等课堂活动，增进课堂活跃性，寓教于乐中实现知识内化;课后通过云班课、精品在线课程平台的小组任务、作业或测试、讨论区精华帖评比等进一步追踪学生学习掌握情况，如图1。

（三）基于CBL教学法的线上线下混合课堂教学实践

本课程通过建立online（在线）和onsite（现场）的关联，实现“线上+线下”混合式教学。其中线上以自主性探究学习为主，教学依托线上云班课、浙江省在线精品课程在线资源，通过视频教学、测试任务、课程讨论、课外资源拓展等内容展开。线上内容学生以自学为主展开;线下教师针对学生自主学习反馈结果确定课程学习重难点，有针对性地讲解，实现 “以例释理”，以举例阐明原理，结合实务让学生进行针对性训练，使学生对企业的整个会计业务流程得到一个全真的认识。

1.线上自主式探究学习激发学习动力

《基础会计》课程依托在线精品课程、云班课信息化平台完成课前信息采集。课前，学生通过浙江省在线精品课程完成相关知识的短视频、资源库学习，对预习中不懂知识点可通过讨论的形式与团队教师、同学们展开讨论;也可就重要知识点发帖，教师通过评选精华帖等形式将难点、重点、易混点藏于帖子中，以此引导学生完成知识初探。在完成相关知识点预习后，学生对应完成教师发布的预习任务，以课前练一练等形式自查自我知识掌握程度，为后续课程学习奠定基础。教师通过平台追踪数据追踪学生学习行为，如平台登陆次数、登陆时长、学生视频学习进度、作业完成情况及作业准确性进行分析，对完成较慢、作业错误率较高同学有针对性展开谈话，督促其及时学习、改善学习方法。

2.线下翻转课堂CBL案例教学实现知识迁移

通过线上平台反馈学生学习数据，教师确定课堂教学的重难点。线下教师结合云班课平台开展信息化教学，以案例为契机导入新课教学，启发学生思考案例成因、发展及解决方案。课上，教师介绍案例背景，学生以小组为单位展开讨论，将自己的想法以头脑风暴或轻直播讨论的形式发表，教师以投屏模式展示大家畅所欲言的讨论结果，完成头脑风暴，激发课堂学习乐趣。学生通过案例讨论的形式实现线下学习，将理论知识与社会实践相结合，以小组讨论等形式就案例展开深度剖析，以理释例，实现知识迁移，从而达到高职教育“教、学、做”一体。

3.线上平台跟踪学习反馈

课后，教师发布云班课课后作业，根据测试数据跟踪学生知识掌握程度，根据总结任务查阅学生作业完成是否及时。通过课后作业质与量的跟踪，检验课堂教学效果。同时以云班课经验值跟踪学生学习行为，形成用户学习画像，总体把握学生学习进度、程度，为后续分层教学奠定基础。

四、教学效果与反思

基于CBL教学法的先上线下混合教学法自实施以来受到了同学们的青睐，通过学期末针对两个班级的问卷调查结果反馈，CBL教学法的应用使得课堂更为有趣，更能提升同学们的学习兴趣，同时其将真实案例知识融入课堂教学之中，将抽象理论实务化，易于知识的学习和理解。信息化技术的应用让同学们能够利用零碎时间完成学习，课前自主探究、课上畅所欲言、课后习题巩固，更好的保证了学习效果，对比以往传统教学班级，该教学模式的应用提升了学习对于课程学习的兴趣，同时也取得了更好的教学效果，后期学生成绩更优于前期进一步支持了该观点。

参考文献

[1]王要令.基于CBL教学法的《化工原理》在线课程教学改革探索[J].化工管理，2019（07）：20-21.

[2]谭蓓，赵楠，李乃适，等.以案例为基础学习在新型线上线下相结合教学模式下的应用[J].医学研究杂志，2021，50（09）：166-168.

[3]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019， 26：78-82..

作者信息：

一作：胡敏（1990.03-） 台州科技职业学院 研究方向：教学改革

二作：金炜（1991.01-） 台州科技职业学院 研究方向：教学改革

作者信息：

胡敏（1990.03-） 台州科技职业学院 研究方向：教学改革

金炜（1991.01-） 台州科技职业学院 研究方向：教学改革