谈如何提高小学生的科学探究能力

田丽

科学学科涉及的知识面较广，与许多学科息息相关，是一门综合性学科，通过学习科学能拓展学生的视野、丰富学生的科学知识。科学教学是以实验和制作活动为主，特别是实验教学，学生在教师的组织和引导下进行提问、质疑、猜想、设计方案、实验验证、交流展示、得出结论、拓展应用等。科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此可以说，小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。作为科学教师，要营造各种适合学生探究的环境，为学生打造一个适宜发展的“温室”。那么，在小学科学教学实践中，如何培养小学生的科学探究能力呢？我认为应从以下三方面做起：

一、激发学生的好奇心与探究的欲望小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望

那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。第三，精心准备探究活动的材料。激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。此时我们应提供充足的探究材料让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。

二、帮助学生树立科学的探究思维

当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。

1.探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。猜想是学生对事物的现象进行观察、比较、推理等种种思维活动加以综合后迸发出的智慧火花，它是科学探究活动中学生创造性思维的具体体现。我们教师就要引导学生提出有探究价值的科学问题。让学生的探究活动有实在的探究的必要和价值。

2.探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。教师在教学中要充分利用学生的生活经验，让学生明白：科学就存在于我们的生活中，谁都可以研究它，科学家的成就就是建立在对周围事物和现象探究的基础上的。

3.探究的问题必须有重点。学生提出的有科学探究价值的问题可能很多，在一节课内无法进行有效的探究或指导，教师就要引导学生用科学的方法，有重点地进行探究。

三、培养学生的观察能力

观察能力是培养学生其他能力的基础。在实验中，通过观察实验现象进行对比、分析和总结。但在实际教学中发现学生的观察能力不强，首先表现在观察的目标不确定，缺乏主动性;其次，观察得不细致、不完整;再次，对观察到的结果表述得不是很好。对于以上情况，实验教学中应采取措施加强对学生观察能力的培养。具体措施有：（1）教师演示实验要给予学生足够的观察时间，教师也可以多演示几遍，让学生观察仔细、全面;（2）先布置任务，让学生有针对性地观察;（3）做实验时，要遵循“实验装置简单、容易操作”的原则，有利于学生集中精力，提高观察的实效;（4）实验前，教师要示范演示，让学生有目的地去做实验，集中精力去观察细微的变化;（5）准确表述实验现象和结果;（6）观察时应注意技巧，要学会统筹方法。

四、探究过程应进行悉心指导

教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者，在小学科学的探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生的科学素养。

1.探究过程中要让学生学会“爱”科学，课程标准不但要求让学生学会知识和技能，更重要的是让学生在情感态度价值观上得到培养，使学生明白科学并不是刻板冷漠的学科，也一样充满着温暖。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向，立足于给学生创造一个自由发展的空间。立足点是人而不是“物化”的知识，如果我们每一个科学老师都能认识到这一点，那么实现教育走向人本，师生和谐发展的目标就轻而易举了。

2.选择探究问题的指导小学科学教学中的探究活动，教师会运用或创设一定情境，借助学习材料，让学生先通过观察现象，继而引发思考，他们就会提出许多科学探究问题，这些问题不可能也没必要全部探究，教师就要指导如何选择有价值的科学问题进行探究。

3.选择探究方法的指导科学课堂教学中的探究活动可以运用的方法很多，可以是直接感知或者分析比较，也可以是定性的或定量的。但要引导学生进行探究活动，让学生在探究活动中得到了发展，教师就要指导学生选择合适的科学探究的方法。应该引导學生在充分讨论或论证的基础上，选择适合自己和目前情况的科学方法去进行。

总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。